Учебное пособие Воронеж 2012 Н. Б. Трофимова, Т. Ф. Пушкина, Н. М. Трофимова, Н. В. Щиголева Психология



страница14/19
Дата11.10.2017
Размер2.79 Mb.
ТипУчебное пособие
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   19

3.3. Теория учебной деятельности



Основное содержание темы: учебная деятельность, характеристики учебной деятельности, средства, способы, структура учебной деятельности, усвоение знаний в учебной деятельности.
Психология учебной деятельности

Основы учебной деятельности, ее теория заложены Я.А. Коменским. И.Г. Песталоцци, А. Дистервегом, И. Гербартом. В отечественной науке – К.Д.Ушинским, П.Ф. Каптеревым, П.П. Блонским, Л.С. Выготским, С.Л. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым. Психологическая теория учебной деятельности – научный приоритет России.



Учебная деятельность – одна из основных видов деятельности человека, особая форма социальной активности, направленная на усвоение детьми, подростками и юношами теоретических знаний, умений и навыков в области науки, искусства, права и т.д.

Деятельность обучающихся является подлинно учебной, если она сознательно направлена на осуществление целей обучения, принимаемых ими как личностно значимые. Д.Б. Эльконин указывал, что в результате учебной деятельности происходят изменения в самом ученике. Эта деятельность по самоизменению, ее продуктом являются те изменения, которые произошли в самом субъекте.

В классической отечественной психологии и педагогике учебная деятельность рассматривается как особая форма социальной активности способами предметных и познавательных действий. В.В. Давыдов предложил концепцию учебной деятельности. В процессе освоения учебной деятельности человек воспроизводит не только знания и умения, но и саму способность учиться, возникшую на определенном этапе развития общества.

Имеется несколько понятий, которые характеризуют приобретение человеком знаний, умений, навыков. Это – учебная деятельность, обучение, учение, научение. Рассмотрим эти понятия.



Учебная деятельность представляет собой процесс, в результате которого человек приобретает новые или изменяет существующие у него знания, умения и навыки, развивает свои способности (Р.С. Немов).

Обучение – процесс непосредственной передачи и приема опыта поколений во взаимодействии педагога и учащихся. Обучение – целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-этических взглядов (И.Ф. Харламов).

К обучению можно подходить с разных сторон:



  • как к процессу социально-психологическому, в котором обучение происходит передача информации, формируются социальные роли, позиции, установки;

  • как к процессу общения, отличающемуся субъект-субъектными связями и взаимоотношениями;

  • как к процессу творчества учителя и учеников, при котором усиление креативности обусловлено совместной деятельностью.

Учение – (деятельность ученика) это усвоение опыта через его восприятие, осмысление, преобразование и использование. Учение – основная деятельность детей, подростков и юношей, осуществляемая под руководством учителя. То есть это специфическая форма индивидуальной активности, направленная на усвоение знаний, формирование умений и навыков и развитие самого ученика. Учение как деятельность имеет место там, где действия человека управляются сознательной целью усвоить определенные знания, умения, навыки (Л.Б. Ительсон).

Научение характеризует факт приобретения человеком новых психологических качеств и свойств в учебной деятельности (Р.С. Немов).

Выделяются различные виды научения. При сенсорном научении, например, формируется различение чувственных сигналов (ребенок научается различать цвет, звуки, форму предметов и т.д.). При моторном обучении ребенок научается ходить, произносить звуки и т.д. Сенсомоторное научение обеспечивает выполнение сложных действий под контролем восприятия и представлений (например, чтение вслух). Все эти виды научения не исчезвют в течение всей жизни человека. Более высокий уровень – интеллектуальное научение понятиям, мышлению.

Есть и другая классификация видов научения. Первые три вида научения имеют место как у человека, так и у высших животных:


  • импритинг быстрое, автоматическое, почти мгновенное приспособление организма к конкретным условиям жизни с использованием практически готовых с рождения форм поведения; у человека этот механизм является ведущим в первые часы и дни жизни;

  • условно-рефлекторное – возникновение новых форм поведения как условных реакций на первоначально нейтральный стимул, который ранее специфической реакции не вызывал;

  • оперантное – знания, умения и навыки приобретаются по методу проб и ошибок. Ребенок начинает использовать это научение уже в младенчестве, когда учится манипулировать с предметами.

Это основные способы приобретения жизненного опыта живыми существами. Для человека характерны и высшие способы научения, почти не встречающиеся у других живых существ:

  • викарное – научение через прямое наблюдение за поведением других;

  • вербальное – приобретение человеком опыта посредством языка.

В учебной деятельности выделяют предмет, средства, способы, продукт, результат и структуру.

Предмет учебной деятельности – усвоение знаний, овладение обобщенными способами действий, в процессе чего развивается сам обучающийся в интеллектуальном и личностном планах.

Предметом изменений в учебной деятельности является сам субъект, осуществляющий эту деятельность. Самое главное в учебной деятельности – это поворот на себя, оценка собственных изменений, рефлексия на себя.



Основные характеристики учебной деятельности:

  • она специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач;

  • в ней осваиваются общие способы действий и научные понятия;

  • общие способы действий предваряют решение задач, происходит восхождение от общего к частному;

  • она ведет к изменениям в самом человеке – ученике;

  • в ней происходят изменения психических свойств и поведения обучающегося в зависимости от результатов его собственных действий.

как любая другая, учебная деятельность характеризуется субъектностью, активностью, предметностью, целенаправленностью, осознанностью.

Однако хотя по своему содержанию, смыслу, форме это общественная деятельность, осуществляется она индивидуально. Осваивая знания, умения, навыки, выработанные человечеством, ребенок не изменяет их, он сам изменяется. Субъект изменяется в любой деятельности. Но специальным субъектом изменения он нигде больше не становится. Это первая особенность учебной деятельности.

Еще одной особенностью учебной деятельности является приобретение в ней умения подчинять свою работу обязательным для всех правилам. Подчинение правилам формирует у ребенка умение регулировать свое поведение, тем самым формирует более высокие формы произвольного управления им.

Средствами учебной деятельности, с помощью которых она осуществляется, являются:


Способы учебной деятельности могут быть различными: репродуктивными, проблемно-творческими, исследовательско -познавательными действиями.

Результатом учебной деятельности является не само знание, а вызванное его усвоением изменение в уровне развития учащегося: появление новых жизненных ценностей, жизненных смыслов, изменение отношения к учению.
Структура учебной деятельности

Учебная деятельность имеет сложную структуру. Отечественные психологи считают, что в нее входят: мотивация; учебные задачи; учебные действия; контроль, самоконтроль за процессом усвоения; оценка, самооценка степени усвоения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов).

Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный в деятельность учения. Мотивы учебной деятельности – это все факторы, обуславливающие проявления учебной активности. Согласно Л.И. Божович, в качестве мотивов могут выступать предметы внешнего мира, представления, идеи, чувства и переживания – словом, все то, в чем нашла воплощение потребность.

Эффективность учебного процесса зависит от того, какие мотивы являются смыслообразующими. Мотивы могут быть внутренними и внешними. Внутренние мотивы побуждают человека к учению как к своей цели (интерес к знаниям, стремление повысить культурный и профессиональный уровень, потребность в активной и новой информации и т.д.). Внешние мотивы не связаны с усваиваемыми знаниями и выполняемой деятельностью (награда, угроза, требование, давление группы и др.). Знания и умения служат лишь средством для достижения других целей. Нетрудно заметить, что основу ориентации на процесс и результат составляют внутренние мотивы учебной деятельности, а ориентация на оценку и на избегание неприятностей – внешние мотивы. С наибольшей эффективностью учебная деятельность побуждается внутренним мотивом: стремлением к улучшению результатов своей деятельности, жаждой знаний, осознанием необходимости их усвоения, стремлением к расширению кругозора, углублении и систематизации знаний. Среди внешних мотивов учебной деятельности наибольшую побудительную силу имеют мотивы достижения успеха, потребность в общении и доминировании. Руководствуясь таким комплексом мотивов, учащийся способен настойчиво и увлеченно, не считаясь с усталостью и временем, работать над учебным материалом и при этом противостоять другим побудителям и иным отвлекающим факторам.

В зависимости от мотивации учебная деятельность может иметь различный психологический смысл для ученика: отвечать познавательной потребности, которая и выступает в качестве мотива учения, т.е. в качестве «двигателя» его учебной деятельности или служить средством достижения других целей.

Вторым компонентом структуры учебной деятельности является учебная задача. Она предлагается обучающемуся:



  • как определенное учебное задание, формулировка которого чрезвычайно существенна для решения и его результата;

  • в определенной учебной ситуации, совокупностью которых представлен сам учебный процесс.

Учебная деятельность складывается фактически из учебных заданий (задач), которые могут быть выполнены с помощью учебных действий, или способов учения. Задание (задача) имеет четкую структуру: известное, включенное в условия, неизвестное (требуемое и искомое), учебные действия (материальные, материализованные и умственные), операции и навыки.

Задача – это отраженное в сознании требование выполнить какое-либо действие, чтобы привести в соответствие неизвестное и требуемое.

Учебная задача выступает как определенное учебное задание, имеющее четкую цель. По А.Н. Леонтьеву, задача – это цель, данная в определенных условиях. Основное отличие учебной задачи от всяких других задач заключается в том, что ее цель и результат состоят в изменении самого субъекта, а не в изменении предметов, с которыми действует субъект.

Практически вся учебная деятельность должна быть представлена как система учебных задач. Они даются в определенных учебных ситуациях и предполагают определенные учебные действия – предметные, контрольные и вспомогательные (такие, как обобщение, анализ, схематизация, подчеркивание, выписывание и т.д.).

Компонентный состав структурной организации учебной деятельности включает и учебные действия.

Решение задачи, выполнение учебной деятельности возможны только на основе осуществления учебных действий и операций.

Учебные действия - это способы учебной деятельности (акты активности субъекта), составляющие ее операциональную часть, т.е. учебное действие складывается из учебных операций.

Действие – это единица деятельности учащихся. Учитель должен уметь не только выделять действия, входящие в различные виды познавательной деятельности учащихся, но и знать их структуру, функциональные части, основные свойства, этапы, закономерности их становления.

Любое человеческое действие всегда направлено на какой-то предмет. Это может быть внешний материальный предмет, слова, представления, понятия. Действие всегда целенаправленно. В результате выполнения действия всегда получается какой-то продукт, результат. Он может совпадать с поставленной целью, но может и не совпадать. В состав любого действия входит та или иная система операций, с помощью которых действие и выполняется.

Учебные действия бывают:


  • практическими (физическими, материальными);

  • умственными (идеальными, внутренними).

Практические действия переходят в идеальные, т.е. интериоризуются. Идеальные же проявляются вовне как знания, навыки, привычки – экстериоризуются.

Учебная деятельность состоит из операций, их ученые рассматривают по-разному. Сам термин предложен Ж. Пиаже. Он считал, что умственные действия перестраиваются в операции, которые обладают такими свойствами, как обратимость и инвариантность. А.Н. Леонтьев полагал, что операции – это способы осуществления действия. Одно и то же действие может быть реализовано разными операциями. И одна и та же операция включается в различные действия. Она обязательна в решении задач.

Важными компонентами учебной деятельности являются контроль и оценка достигнутых результатов обучения.

Формирование собственного внутреннего контроля (самоконтроля) происходит как поэтапный переход. Этот переход подготавливается вопросами учителя, фиксацией наиболее важного, основного. Учитель создает общую программу такого контроля, который будет основой самоконтроля. Таким образом, контроль – важный компонент учебной деятельности, осуществляемый в начале педагогом и в дальнейшем переходящий в самоконтроль.

Действие по контролю за ходом усвоения – сличение, соотнесение выполненных действий с образцом, который задается извне. Обучение контролю, как правило, идет путем подражания учителю, формирование контроля осуществляется стихийно, на основе проб и ошибок.

В обучении операцию соотнесения фактических результатов с заданными нормами и эталонами принято называть проверкой. Интерпретацию и отношение к фактическому результату составляет процесс оценивания или просто оценки. Зафиксированный в баллах результат оценки называют отметкой.

Действие оценки – процесса оценивания ребенком своей деятельности на разных этапах ее осуществления (оценки как компонента учебной деятельности) – идентично некоторым аспектам самооценки. В мотивационном плане особое значение имеет то, что оценка позволяет ребенку определить меру своего продвижения. Этим обеспечивается самодвижение учащегося вперед.

Часто школьники (и студенты тоже) не в состоянии адекватно оценить свои реальные и возможные успехи учебной деятельности. Формирование адекватной самооценки учащимися своих реальных и потенциальных возможностей может быть достигнуто при такой организации обучения, при которой сами учащиеся вовлекаются в совместную учебно-оценочную деятельность. Обычно такая форма организации обучения складывается из трех условно выделяемых этапов, которые отражают переход от внешних форм оценивания к самооценке.

1 этап: ведущая роль в оценочной деятельности сохраняется за педагогом;

2 этап: привлечение учащихся к самостоятельной оценочной деятельности в условиях коллективной учебной работы;

3 этап: переход к самостоятельной оценке собственной учебной деятельности и поведения.

В процессе обучения важное значение имеет оценка учителем качества знаний учащихся и побуждение их к самооценке результатов учения. Систематическая оценка знаний позволяет не только отмечать успехи школьников, но и выявлять недостатки в их учебной работе.


Усвоение знаний в учебной деятельности

Процесс усвоения знаний как предметная деятельность характеризуется следующими моментами:



    • во-первых, это процесс, воспроизводящий общественно выработанные виды и способы деятельности в конкретно-исторических нормативах. Поэтому при организации обучения необходимо предварительно выделить: вид предметной деятельности, подлежащей усвоению, и учебную задачу, в которой она должна реализовать себя; выделить и фиксировать нормативы усваиваемой деятельности (параметры, и показатели); организовать ситуацию, в которой учащийся мог бы принять эту учебную задачу;

    • во-вторых, усвоение есть деятельность, последовательно меняющая характеристики, сначала она выступает в материальной, внешней, развернутой форме, а потом через ряд промежуточных этапов превращается во внутреннюю, свернутую, автоматизированную форму. В соответствии с этим должна быть намечена программа усвоения (этапы) – формы действия и другие характеристики, которые оно приобретает на каждом из параметров. П.Я. Гальперин выделяет следующие этапы этого процесса: материальная (материализованная) форма действия; форма речевого действия вслух; речевая форма (про себя); форма внутренней речи («умственная»).

Эти этапы необходимы в общем процессе усвоения. Теория усвоения знаний в результате выполнения учащимися определенной системы действий по этапам была разработана П.Я. Гальпериным и Н.Ф. Талызиной (см. теории обучения). Согласно их концепции процесс усвоения проходит следующие этапы:

- этап предварительного ознакомления с действием и условиями его выполнения;

- этап составления ориентировочной основы действия (учащимся показывают, как в каком порядке выполнять действие);

- этап организации материального действия (работа с реальными предметами, с моделями); предметная деятельность сочетается с речевой;

- этап формирования действия как внешне-речевого; действия представлены в форме внешней речи, словесного анализа (учащийся проговаривают содержание вслух).

- этап выполнения действия в уме – «про себя»; на первых порах действие сохраняет развернутость, осознанность, но потом начинает сокращаться, свертываться, многие компоненты перестают осознаваться, нарастает быстрота и легкость выполнения.

В процессе усвоения знаний выделяют два аспекта: организация ориентировочной деятельности учащегося, определяющей содержание и способ его ориентировки, и интериоризация действия, в котором ориентировка формируется как мысль.

Главное лицо в учебном процессе – ученик. Усилия учителя направлены на то, чтобы он учился. Для этого необходимо, чтобы ученик хотел учиться и мог это делать. Умение учиться состоит из разного вида познавательных действий, направленных на получение новых знаний, новых операциональных систем. Эти действия объединяются в умение учиться по выполняемой ими функции: они являются познавательными средствами.

Учитель, приступая к изучению любого предмета, любой темы, должен быть уверен, что учащиеся владеют всеми необходимыми познавательными средствами для усвоения материала этого предмета. Если не владеют – необходимо сформировать недостающие действия или в ходе работы с предметным материалом, или до этого.
Контрольные вопросы по теме:


  1. В чем сущность учебной деятельности?

  2. Назовите основные особенности учебной деятельности.

  3. Разграничьте понятия: «учебная деятельность», «учение», «обучение», «научение».

  4. Какова структура учебной деятельности? Дайте характеристику элементам учебной деятельности.

  5. Обоснуйте психолого-педагогические условия усвоения знаний.


Литература:

  1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996.

  2. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.

  3. Гузеев В.В. Эффективные образовательные технологии М., 2005.

  4. Мандель Б.Р. Педагогическая психология: ответы на трудные вопросы.: Учеб. пособие. Ростов н/Д., 2007.

  5. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учеб. пособие. Ростов н/Д., 1997.





Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   19


База данных защищена авторским правом ©genderis.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница