Рабочая программа дисциплины психология (общая психология). Направление: 44. 03. 05 Педагогическое образование



страница2/3
Дата11.10.2017
Размер0.54 Mb.
ТипРабочая программа
1   2   3

Направление: 44.03.05 Педагогическое образование .


(код, наименование)

Уровень образования: бакалавриат .

(бакалавриат, магистратура, среднее профессиональное образование)



Профильная направленность: География. Биология

Челябинск, 2014 г.

Оглавление


РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ 1

Направление: 44.03.05 Педагогическое образование . 1

(код, наименование) 1

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ 4

Направление: 44.03.05 Педагогическое образование . 4

5. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины «ПСИХОЛОГИЯ (ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ)» 27

6. ПЕРЕЧЕНЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ. 28

7. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ БАЗА. 29

8.ИНЫЕ СВЕДЕНИЯ И (ИЛИ) МАТЕРИАЛЫ. 29

ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ 30




1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К ДИСЦИПЛИНЕ «ПСИХОЛОГИЯ (ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ)».

1.1. Место дисциплины «Психология» в структуре ОПОП. Учебная дисциплина «Психология» изучается студентами в рамках Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования (ФГОС ВО) по программе бакалавриата. Дисциплина «Психология» входит в базовую часть профессионального цикла дисциплин ОПОП в блок Б.3 по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование» и определяется междисциплинарными связями с дисциплинами профессионального цикла: «Педагогика», «Безопасность жизнедеятельности», «Методика обучения и воспитания».

Учебная дисциплина «Психология» предназначена для студентов очного отделения, обучающихся по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование», профиль: «География. Биология».

В соответствии с учебным планом рабочая программа дисциплины (РПД) «Психология» изучается студентам с первого по третий семестры и подразделяется на четыре модуля (раздела):

1. Общая психология.

2. Возрастная психология.

3. Педагогическая психология.

4. Социальная психология.

В первом семестре студенты изучают первый раздел – общую психологию. Трудоёмкость изучения «Общей психологии» по плану составляет 1,25 зачетных единиц.

1.2. В общеобразовательной школе психология как дисциплина не изучается. Отдельные представления и знания о психике и сознании, мотивации поведения человека учащиеся получают на уроках литературы, истории, обществознания.

1.3. Модуль «Общая психология» является основным в системе психологических дисциплин и обеспечивает комплекс профессиональных базовых знаний, а также готовит основу для выработки профессиональных умений и навыков будущего специалиста в таких разделах как возрастная, педагогическая и социальная психология.

1.4. Общая цель дисциплины «Психология»: сформировать систематизированные знания психологической компетентности педагогов в области профессионально-педагогической деятельности.

Целью «Общей психологии» является ввести будущего специалиста в мир психологии как область знания и социальной практики и познакомить с общими закономерностями функционирования психики человека, с общими основами психологических знаний, необходимых для более глубокого понимания и лучшего усвоения специальных разделов психологии, связанных с будущей профессиональной деятельностью.

Основные задачи дисциплины «Общая психология»:

- создание у студентов целостного представления о психике и личности человека, о творческой природе человеческой психики;

- ознакомление с системой основных психологических категорий и наиболее общими закономерностями психической деятельности человека;

- овладение некоторыми приемами и методами психологического исследования и самопознания.

Программа по «Общей психологии» построена с учётом новейших достижений в области психологии и смежных наук по направлению подготовки в соответствии с требованиями ФГОС ВО третьего поколения.

«Общая психология», являясь базовым (фундаментальным) курсом, знакомит студентов с механизмами и законами психической деятельности, закладывает фундамент научного мировоззрения и формирует установку на дальнейшее углубление общих и специальных знаний, закладывает фундамент для таких психологических отраслей, как «Возрастная психология», «Педагогическая психология» и «Социальная психология».

Структура «Общей психологии» включает лекционные, семинарские, лабораторные занятия, а также самостоятельную работу студентов, итоговый контроль знаний.

1.5. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине «Психология» («Общая психология») в форме требований к знаниям, умениям, владениям способами деятельности и навыками их применения в практической деятельности (компетенциям) представлен в табл. 1.



Планируемые результаты обучения

№ п/п

Компетенция (содержание и обозначение в соответствии с ФГОС ВО и ОПОП

Конкретизированные цели освоения дисциплины

знать

уметь

владеть

1

ОК-6 – способность к самоорганизации самообразованию.

З. 1 – знать специфику человека как субъекта само-организации и самообразования;

З. 2 – знать способы изучения специфики человека как субъекта профессиональной подготовки.



У. 1 – уметь ориентироваться в системе психических явлений и применять психологические знания в жизнедеятельности, в том числе профессиональной деятельности

В. 1 – владеть психоло-гическими ме-тодами сбора и обработки данных;

В. 2 – компьютерными и информацион-ными средствами при решении поставленных задач.



2

ОПК-1 – готовность осознавать социальную значимость своей будущей профес-сии, обладать мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности.

З. 1 – знать ценностные основы педагогической деятельности;

З. 2 – знать основные категории и психологические понятия по общей психологии.



У. 1 – уметь решать психолого-педагогические задачи с опорой на психологические знания.

В. 1 – владеть способами совершенствования профессиональных знаний и умений путём использования возможностей ИКТ;

В. 2 – овладеть рефлексией собственных индивидуально-психологических особенностей личности, психических процессов и состояний.




2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ «ПСИХОЛОГИЯ (ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ)»

п/п



Наименование раздела

(формулировки изучаемых вопросов)



Виды учебной деятельности, включая

самостоятельную работу студентов (в часах)



Л

ПЗ

СРС

ВСЕГО

1.

Предмет психологии как науки, задачи психологии. Становление предмета психологии: основные этапы и подходы. Психика и её эволюция

2




10

12

2.

Ощущение и восприятие. Память. Мышление и воображение. Внимание




2

10

12

3.

Эмоции и чувства. Воля и произвольность




2

10

12

4.

Личность. Темперамент. Характер и способности. Деятельность и общение

2




15

17


Содержание дисциплины «ПСИХОЛОГИЯ (ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ)», структурированное по разделам (темам)

Раздел 1. Введение в общую психологию

ОК-6. Знать специфику человека как субъекта самоорганизации и самообразования;

-знать способы изучения специфики человека как субъекта профессиональной подготовки; уметь ориентироваться в системе психических явлений и применять психологические знания в жизнедеятельности, в том числе профессиональной деятельности; владеть психологическими методами сбора и обработки данных;



компьютерными и информационными средствами при решении поставленных задач.

Содержание раздела:

Предмет психологии, ее задачи и методы. Человек и культура. Человек и его познание. Психология как наука о внутреннем мифе человека. Обыденная и научная психология. Место психологии в системе наук и ее роль в современном обществе. Предмет психологии. Принципы психологии. Структура психологии. Пространство психологии и условия работы в нем. Природа, механизмы и структура психического. Основные формы проявления психики и их взаимосвязь. Методологическое различие естественнонаучного и гуманитарного подходов к познанию человека. Задачи и методы психологии.

Становление предмета психологии: основные этапы и подходы. Психологическая наука на современном этапе развития общества и ее связь с другими науками. Этапы становления психологии. Основные теоретические школы психологии. Бихевиоризм и анализ. Гештальтпсихология как течение в психологии. «Понимающая психология» Дильтея. Когнитивная психология. Гуманистическая психология как направление психологии, ориентированное на уникальную личность человека. Учение об общественно-исторической обусловленности человеческой психики в марксистской психологии (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.).

Психика и мозг. Строение, функционирование и свойства центральной нервной системы человека. Функциональная асимметрия мозга. Устройство головного мозга. А.Р. Лурия о взаимодействии трех основных блоках (аппаратов) человеческого мозга. Понятие и виды рецепторов. Понятие анализатора. Психика и мозг человека: принципы и общие механизмы связи. Соотношение психических явлений с работой головного мозга. Учение Н.А. Бернштейна об участии психики в регуляции движения. Функциональная система по П.К. Анохину. Теория И.П. Павлова о физиологических механизмах психики. Доминанта А. А. Ухтомского. Познание и отражение. Взаимосвязь биологических и социальных факторов в психическом развитии.

Сознание человека. Понятие о сознании. Сознание как высший уровень развития психики человека. Сравнительная характеристика психики животных и человека. Структура сознания. Значение и смысл как составляющие сознания. Функции сознания. Сознание и бессознательное. Самосознание и его место в психической организации личности. Самосознание как процесс восприятия себя в различных ситуациях. Образ «Я». Самооценка и уровень притязаний. Развитие самосознания.

План лекций

Предмет психологии как науки, задачи психологии. Становление предмета психологии: основные этапы и подходы. Психика и её эволюция (2 ч.)

  1. Определение психологии как пауки. Место психологии в системе наук. Основные отрасли психологии.

  2. Общее понятие о психике. Основные формы проявления психики и их взаимосвязь.

  3. Задачи и общая характеристика методов психологического исследования.

  4. Возникновение научной психологии. Естественнонаучная и гуманитарная парадигма в психологии.

  5. Основные направления развития зарубежной психологии.

  6. Развитие отечественной психологии.

  7. Мозг и психика. Физиологические механизмы психической деятельности.

  8. Возникновение психики. Стадии развития психики.

  9. Общая характеристика психики животных и её отличие от психики человека.

  10. Сознание как высшая форма человеческой психики. Культурно-историческая концепция развития психики человека

Литература: 2, 5, 6, 7, 11, 12, 20, 28, 32.

Самостоятельная работа

Инвариантная часть

Вариативная часть

1. Контрольные вопросы.

1. Назовите основные этапы развития психологии как науки.

2. Назовите основные этапы развития античной психологии.

3. Почему психическое отражение называют активным?

4. В чем заключается субъективность психического образа?

5. Как изменялся предмет психологии?

6. С чем связано изменение предмета и методов психологии в Новое время?

7. В чем состояла новизна психологических взглядов Декарта, Спинозы, Лейбница, Локка?

8. Обоснуйте утверждение о том, что нервная система является материальной основой психики.

9. Дайте характеристику психофизической и психофизиологической проблемы в психологии.

10. В чем заключается гипотеза А.Н. Леонтьева о происхождении психики в филогенезе?

11. По каким критериям выделены стадии развития психики в филогенезе?

12. Охарактеризуйте сознание как высшую ступень организации психики человека.

13. Дайте определение бессознательному. Является ли гипноз классическим примером бессознательных явлений?

14. Охарактеризуйте основные научные школы и важнейшие направления современной психологии.

15. Почему бихевиористы считали нужным исключить сознание из предмета психологии?

16. Какие направления исследования существуют в школе бихевиористов?

17. В чём значение работ по изучению восприятия для гештальтпсихологии?

18. Какие законы восприятия были открыты в гештальтпсихологии?

19. Что такое «фи-феномен»? «инсайт»?

20. В чем заключаются особенности предмета и метода психоаналитического направления?

21. Какова структура психики и личности в теории З. Фрейда?

22. Какую роль в развитии психоаналитического направления сыграли Юнг и Адлер?

23. Охарактеризуйте основные методологические принципы и методы психологического исследования.



2. Составление тематического тезауруса.

  1. Подготовка сообщений о жизни и деятельности выдающихся учёных, внёсших вклад в развитие отечественной и зарубежной психологии.

  2. Подготовка сообщений о жизни и деятельности отечественных учёных-физиологов, внёсших значительный вклад в разработку физиологических основ психической деятельности.

  3. Подготовка реферата по психофизиологической проблеме в психологии.

  4. Подготовка сообщений о жизни и деятельности Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Р. Лурия, З.Фрейда, К.Юнга.

5. Эссе по книге В.М. Аллахвердова «Сознание как парадокс».

6. Создание графических иллюстраций (рисунков, компьютерной графики) по первому разделу.

7. Представление видеодокумента или видеосюжета по разделу «Введение в общую психологию».


Паспорт оценочных средств по разделу

ОК-6: З.1, У. 1.

Реферат, задача

ОК-6: З 1. У. 1

Собеседование, задача

ОК-6: З.1., У.1.

Собеседование, задача, реферат

ОК-6: З.1, В.1.

Собеседование, тест

Раздел 2. Психологические процессы и состояния

ОК-6. Знать специфику человека как субъекта самоорганизации и самообразования;

– знать способы изучения специфики человека как субъекта профессиональной подготовки; охарактеризовать закономерности возникновения чувств, образов и особенности их существования; рассмотреть условия взаимодействия человека и мира на ступени чувственного познания;

уметь ориентироваться в системе психических явлений и применять психологические знания в жизнедеятельности, в том числе профессиональной деятельности; показать качественное своеобразие и раскрыть преимущество второй ступени познания; проследить особенности волевой регуляции в психологической деятельности человека;

владеть психологическими методами сбора и обработки данных;



компьютерными и информационными средствами при решении поставленных задач.

Содержание раздела:

Ощущение и восприятие. Понятие об ощущении и восприятии. Отличие восприятия от ощущений. Основные свойства образа восприятия: предметность, константность, целостность, категориальность. Факторы, определяющие интеграцию ощущений в целостные зрительные образы: близость воспринимаемых элементов друг к другу, их сходство, естественное продолжение и замкнутость. Виды восприятия. Восприятие пространства, времени и движения. Восприятие человека человеком. Иллюзии зрительного восприятия. Восприятие времени. Наблюдательность как свойства личности.

Память. Память в системе познавательной деятельности. Значение памяти в жизни и деятельности человека, в обучении и воспитании. Определение памяти. Теория памяти в психологии. Ассоциативная норма памяти. Гештальт теория памяти. Смысловая концепция памяти. Психоаналитическая теория памяти. Физиологические основы памяти. Виды памяти и их особенности. Классификация видов памяти по органам чувств и использованию мимических средств: образная, словесно-логическая, двигательная, эмоциональная, произвольная и непроизвольная, механическая и логическая, непосредственная и опосредованная. Особенности кратковременной, промежуточной, долговременной, мгновенной памяти. Процессы памяти. Запоминание и действие. Мотивы запоминания. Смысловое и механическое запоминание. Воспроизведение и узнавание. Забывание. Темпы забывания. Законы памяти. Явление реминисценции. Индивидуальные различия памяти у людей. Индивидуальные особенности памяти, их качественные и количественные характеристики. Различия в объеме кратковременной памяти. Зрительная и эйдетическая память. Слуховая память и сфера ее профессионального использования. Нарушения памяти при различных заболеваниях. Эффект Зейгарника и его психологическое объяснение. Формирование и развитие памяти. Концепции развития памяти П.П. Блонского, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.И. Зинченко. Методы изучения памяти.

Мышление. Речь. Воображение. Понятие о мышлении. Мышление как обобщенное и опосредованное отражение действительности. Виды мышления. Теоретическое и практическое мышление, их подвиды: понятийное, образное, наглядно-образное, наглядно-действенное. Мышление и речь. Функции и виды речи. Психологическая структура мыслительной деятельности. Мыслительные операции как основные механизмы мышления. Мышление и эмоции. Классификация людей по типам мышления. Особенности творческого мышления. Факторы, способствующие и препятствующие творческому мышлению человека. Понятие интеллекта. Тесты интеллекта. Коэффициент интеллекта. Интуиция как вид творческого мышления. Теории мышления в психологии. Развитие мышления. Мышление и обучение. Концепция детского интеллекта и этапов его становления Ж. Пиаже. Теория планомерного формирования умственных действий П.Я. Гальперина. Концепция Л.С. Выготского. Понятие о воображении. Виды воображения: активное, пассивное, продуктивное, репродуктивное. Сновидения, галлюцинации и грезы как виды воображения. Образ в восприятии, мышлении и воображении. Теоретическое мышление и воображение. Методы изучения познавательной деятельности человека.

Внимание. Разумная жизнь человека. Понятие о внимании. Функции внимания. Психологические теории внимания. Внимание в учебном процессе школы. Физиологические основы внимания. И.П. Павлов и А.А. Ухтомский о механизмах мозговой деятельности, обеспечивающих сосредоточение на объекте. Современные представления о нейропсихологических основах внимания. Виды внимания. Природное и социальное обусловленное внимание, непосредственное и опосредованное внимание, непроизвольное, произвольное и послепроизвольное внимание, чувственное и интеллектуальное внимание. Свойства внимания: устойчивость, концентрация переключения, распределение внимания и объем. Расстройства внимания и их коррекция в учебно-воспитательном процессе. Развитие внимания. Методы исследования внимания.

Эмоции и чувства. Понятия об эмоциях. Значение эмоций в жизни человека. Чувства и эмоции. Отличие эмоций от чувств. Основные функции эмоций: коммуникативная, регулятивная, сигнальная, мотивационная, оценочная, стимулирующая, защитная. Классификация и виды эмоций. Формы переживания чувств: эмоции настроения, аффекта, страсти, стрессы. Динамика эмоций. Виды высших чувств человека и их характеристика. Чувства и личность. Психологические теории эмоций. Развитие эмоциональной сферы человека.

Воля и произвольность. Побуждения и желания субъекта. Потребность, мотивы, цели человека. Проблема мотивации. Воля как способность субъекта руководить желаниями, потребностями, мотивами. Психологический механизм воли – намеренное изменение смысла действия, придание дополнительного побуждения деятельности. Волевая регуляция поведения. Природа волевого действия. Структура волевого действия. Принятие решения и его психологическая характеристика. Борьба мотивов как условие возникновения и осуществления волевого акта. Исполнение волевого решения. Локализация контроля. Ответственность. Свобода воли. Развитие воли у человека.

План семинарских занятий

Ощущение и восприятие. Память. Мышление и воображение. Внимание (2 ч.)

  1. Чувственная ступень познания как философская, биологическая и психологическая проблема. Понятие об ощущениях, восприятии и представлениях.

  2. Виды и свойства ощущений и восприятия. Закономерности ощущений и восприятия. Наблюдение и наблюдательность как качество личности. Его значение в профессиональной деятельности педагога.

  3. Память в системе познавательной деятельности. Физиологические механизмы и теории памяти. Виды памяти. Процессы памяти. Условия их активизации в процессе усвоения знаний.

  4. Специфика рационального познания. Понятие о мышлении. Мышление и речь. Основные формы мышления. Основные виды мыслительных операций. Виды мышления. Общая характеристика воображения и его роль в психической деятельности человека.

  5. Роль внимания в психической организации человека. Функции и виды внимания. Психологические теории внимания. Физиологические механизмы внимания. Основные свойства внимания.

Решение задач по теме.

Выполнение практических заданий:

1. Исследование объема кратковременной памяти.

2. Исследование зависимости запоминания от установки личности.

3. Изучение продуктивного запоминания от переживаемых чувств.

4. Исследование объема внимания.

5. Исследование избирательности внимания.

6. Исследование распределения и переключения внимания



Литература: 5, 6, 8, 11, 13, 14, 31, 34.

Эмоции и чувства. Воля и произвольность (2 ч.)

1. Сущность и функции эмоций. Свойства эмоций.

2. Физиологические основы и психологические теории эмоций.

3. Виды эмоциональных состояний.

4. Эмоциональность как свойство личности.

5. Развитие эмоций и их значение в жизни человека.

6. Природа воли, её место в системе психики. Функции воли.

7. Основные психологические теории воли.

8. Структура волевого действия.

9. Волевые качества человека и их развитие.



Литература: 1, 4, 5, 6, 11, 13, 14, 25, 29, 31, 34

Самостоятельная работа

Инвариантная часть

Вариативная часть

1. Контрольные вопросы.

1. Какие основные классификации ощущений вы знаете? Какие критерии лежат в их основе?

2. В чем заключается смысл основного психофизического закона?

3. В каких терминах описывается взаимодействие ощущений и динамика чувствительности?

4. Почему восприятие нельзя сводить к простой сумме ощущений? Как следует понимать положение о том, что восприятие результат сложной аналитико-синтетической деятельности?

5. Объясните, какую роль играют движения глаз в сложном зрительном восприятии? Что такое «перцептивные действия»?

6. Как связаны между собой основные свойства восприятия?

7. Охарактеризуйте восприятие времени, пространства и движения.

8. Что такое «иллюзии» восприятия?

9. В чем заключаются отличия представлений от восприятия?

10. В чем состоит сущность внимания, и каковы его функции?

11. Каковы основные факторы возникновения непроизвольного внимания?

12. Как можно сформулировать основные положения теории внимания как психического контроля (П.Я. Гальперин)?

13. Что такое рассеянность и каковы его причины?

14. Какие основные классификации памяти вы знаете? Какие критерии лежат в их основе?

15. Как можно охарактеризовать основные процессы памяти?

16. Укажите факторы, влияющие на эффективность запоминания.

17. Какие основные теории мышления вы знаете?

18. Можно ли говорить, что у ученика плохая память, если он испытывает трудности при запоминании учебного материала?

19. Какие рекомендации для успешного запоминания текста выступления вы можете предложить?

20. В чем заключается различие между чувственным и рациональным познанием?

21. Почему мышление называют обобщенным познанием мира?

22. Какие основные операции мышления вам известны? Что вы можете рассказать об их свойствах?

23. Как можно охарактеризовать основные этапы процесса решения задачи?

24. Какие особенности творческого мышления вызнаете? Каковы условия продуктивности творческого мышления?

25. Как вы считаете, какие качества ума необходимы для решения нестандартных проблем, отгадывания загадок, решения кроссвордов?

26. Согласны ли вы с положением Л.С. Выготского о том, что воображение и мышление – родственные процессы? Обоснуйте свое мнение.

27. Всегда ли справедлива поговорка, что «мечтать не вредно»?

28. Какие основные процессы воображения вам известны? Как можно их охарактеризовать?

29. Какие рекомендации к воспитанию творческой личности вы можете предложить?

30. Чем различаются язык и речь?

31. Что такое внутренняя речь? Какова роль внутренней речи в регуляции поведения человека?

32. Какие вы знаете нарушения речи?

33. Могут ли животные овладеть речью?

34. Охарактеризуйте основные функции эмоций и раскройте их роль жизнедеятельности человека.

35. В чём заключается амбивалентность эмоций?

36. Что такое аффект и каковы его основные свойства?

37. Раскройте суть теории эмоций Джемса – Ланге и теории эмоций У. Кэннона.

38. Раскройте суть теории когнитивного диссонанса Л. Фестингера.

39. Назовите факторы, обусловливающие формирование положительных и отрицательных эмоций.

40. Охарактеризуйте причины возникновения стресса, и основные стадии его протекания.

41. Что такое эмоциональная устойчивость личности и каково значение её для личности педагога?

42. В чём состоит различие между произвольными и волевыми действиями?

43. В чём заключается феномен борьбы мотивов?

44. Что такое волевое усилие и решительность?

45. Раскройте взгляды учёных на проблему свободы воли.



1. Подготовка сообщений о жизни и деятельности учёных, внёсших вклад в развитие чувственной ступени познания.

2. Подготовка рефератов и докладов.

3. Эссе по книге А.Р. Лурия «Маленькая книжка о большой памяти».

4. Составление психологического кроссворда по теме.

5. Составление рекомендаций по эффективному запоминанию материала.

6. Составление рекомендаций по активизации мыслительной деятельности.

7. Составление рекомендаций по развитию внимания.

8. Составление рекомендаций по воспитанию воли.




Паспорт оценочных средств по разделу

ОК-6: З.1, У. 2.

собеседование, задача

ОК-6: З. 3. У. 2

Собеседование, задача

ОК-6: З. 2., У. 1. В. 1.

Собеседование, задача, реферат

ОК-6: З.1, В.1.

Собеседование, задача

ОК-6: З.1, У. 3. В.1.

Собеседование, тест

Раздел 3. Личность в социальной среде

ОПК-1. Знать ценностные основы педагогической деятельности и иметь представления о психологической природе личности; о сущности деятельности и общения как условий психического развития личности человека;

уметь ориентироваться в системе психических явлений и применять психологические знания в жизнедеятельности; уметь наблюдать и анализировать в психологическом плане собственное поведение и поведение других людей;

владеть психологическими методами сбора, приёмами психологического изучения личности, её индивидуально-психологических особенностей и обработки данных;

компьютерными и информационными средствами при решении поставленных задач.



Содержание раздела:

Личность. Человек. Познание человека в системе наук в системе наук. Проблема личности в психологии. Индивид, субъект, личность, индивидуальность. Соотношение природного и социального в личности. Различные подходы к проблеме личности. Личность как социокультурная реальность. Ценностные ориентации личности. Типология личности и личностный рост. Психологические различия личности и индивидуальности. Психологические образования индивидуальности человека. Система смысловых отношений и ценностных ориентации, мировоззрение, совесть, вера как основные образования индивидуальности. Теория личности. Группа как социально-психологический феномен. Виды групп. Коллектив как малая группа. Основные отношения в коллективе: нравственность, ответственность, коллективизм, открытость, контактность, организованность, информированность. Становление малой группы как коллектива. Межличностные отношения в группах и коллективах. Характер взаимоотношений в зависимости от уровня развития группы. Методы изучения психологии межличностных отношений в группах. Эффективность групповой деятельности.

Темперамент. Понятие о темпераменте. Влияние темперамента на характеристики индивидуальности. Темперамент и основные свойства нервной системы человека. Виды темперамента: холерический, сангвинический, флегматический, меланхолический. Психологическая характеристика темперамента. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности. Темперамент и личность. Связь темперамента с основными свойствами личности. Темперамент, впечатлительность, эмоциональность, импульсивность и тревожность. Темперамент и характер. Темперамент и способности человека. Роль темперамента в различных видах деятельности.

Характер и способности. Характер и индивидуальность человека. Понятие о характере. Характер как система наиболее устойчивых черт личности, проявляющих себя в различных видах деятельности, общения и взаимодействия человека с окружающими людьми. Характер и темперамент. Типология характеров. Типологическая модель Э. Фромма, К. Юнга, типологическая модель Б.С. Братуся. Типологические модели акцентуаций характера и психопатий К. Леонгарда и А.Е. Личко. Личность и характер человека. Формирование характера. Общее представление о способностях. Разница между способностями, знаниями, умениями и навыками. Виды способностей. Природные и социально обусловленные способности, общие и специальные, теоретические и практические, учебные и творческие, предметные и межличностные способности. Понятие одаренности. Способности и задатки. Природа индивидуальных различий. Уровни развития способностей. Психологические требования к деятельности, формирующей и развивающей способности. Методы изучения способностей.

Деятельность. Понятие о деятельности человека. Деятельность как способ бытия человека, как преобразование мира и самого себя. Деятельность и психика. Принципы единства сознания и деятельности. Внешняя и внутренняя деятельность. Процессы интериоризации и экстериоризации в деятельности. Структура деятельности. Освоение деятельности. Основные виды деятельности. Теория деятельности. С.Л. Рубинштейн и А.Н. Леонтьев о категории деятельности в отечественной психологии. Деятельность и личность. Познавательная деятельность. Опосредование в познавательной деятельности. Деятельность и обучение.

Общение. Понятие об общении в психологии. Содержание, цели, средства общения. Общение и деятельность. Функции, виды общения. Непосредственное и опосредованное деловое и личностное. Вербальное и невербальное. Структура общения. Общение как обмен информацией. Язык и речь. Общение как взаимодействие. Транзактный анализ процесса взаимодействия Э. Бурта. Общение как восприятие людьми друг друга. Механизмы восприятия. Конфликты. Основные типы конфликтов и пути их разрешения. Социально-психологический тренинг общения.

План лекций

Личность. Темперамент. Характер и способности. Деятельность и общение (2 ч.)

1. Определение личности. Взаимосвязь социального и биологического в личности. Личность и индивидуаль-ность.

2. Современные теории личности.

3. Структура личности. Различные подходы.

4. Основные этапы формирования личности.

5. Проблема развития личности. Стадии развития личности по Э. Эриксону.

6. Понятие о темпераменте. Физиологические основы темперамента. Свойства темперамента. Темперамент и личность.

7. Понятие о характере. Типология характеров. Степень выраженности черт характера. Понятие об акцентуации характера. Взаимосвязь характера с другими сторонами личности.

8. Понятие о способностях. Способности и задатки. Общие и специальные способности.

9. Общее понятие о деятельности и её психологическая структура. Виды деятельности. Регуляция действий и самоконтроль.



10. Содержание, цели, средства и функции общения. Виды общения.
Литература: 1, 5, 6, 7, 15, 18, 28, 29, 31, 34, 42.

Самостоятельная работа

Инвариантная часть

Вариативная часть

1. Контрольные вопросы.

  1. Как следует понимать определение К. Маркса сущности личности как «совокупности общественных отношений»?

  2. По каким внешним проявлениям личности можно судить об уровне ее развития и общественной ценности?

  3. Проанализируйте общую структуру личности, формы и качества ее направленности.

  4. Какова точка зрения 3. Фрейда о структуре личности?

  5. Соотношение биологического и социального в структуре личности.

  6. Как соотносятся потребности и интересы с мотивами поведения личности?

  7. Что такое притязания личности, какую роль они играют в поведении и развитии личности? Можно ли и нужно ли влиять на формирование притязаний? Если да, то почему, и в каком плане?

  8. В чём состоит отличие структурных моделей самосознания В.С. Мухиной и И.И. Чесноковой?

  9. Какие факторы определяют, будет или нет субъект принимать оценку других людей при формировании собственного Я-образа и самооценки?

  10. Что, по мнению У. Джеймса, определяет самоуважение и его динамику?

  11. Какова зависимость между самооценкой и уровнем притязаний?

  12. Чем отличается интернальный локус контроля от экстернального?

  13. Почему темперамент считается врождённым образованием?

  14. Какие из конституциональных теорий темперамента являются наиболее распространёнными?

  15. На каких основаниях строится типология И.П. Павлова?

  16. В каких направлениях шли разработки проблем темперамента в школе Б.М. Теплова?

  17. Какова связь между силой нервной системы и её чувствительностью?

  18. В чём выражаются особенности соотношения темперамента и успешности деятельности человека?

  19. Почему говорят, что характер человека представляет собой единство индивидуального и типического?

  20. Каковы основные типы характерообразующих отношений человека к действительности?

  21. В чём заключаются различия между чертами личности и чертами характера?

  22. Какие основные свойства характера вы знаете?

  23. В чём проявляется взаимосвязь между темпераментом и характером?

  24. Чем отличаются задатки от способностей?

  25. Как соотносятся понятия «способность» и «одарённость»?

  26. Что означает знаниевый подход к трактовке способностей?

  27. Чем отличаются понятия деятельности и активности?

  28. Охарактеризуйте понятия «побудительные причины деятельности» и «цели деятельности».

  29. Охарактеризуйте труд как вид человеческой деятельности.

  30. Возможно ли совпадение мотива и цели?

  31. В чём разница между целью и задачей?

  32. Каковы основные виды деятельности?

  33. В чём сущность деятельностного подхода к изучению психики?

  34. Что вы знаете о теории физиологии движений Н.А. Бернштейна?

  35. В чём заключается принцип сенсорных коррекций?

  36. Что вы знаете о «концепции рефлекторного кольца»? Кто автор?

  37. Какова минимальная численность малой группы?

  38. Каковы отличительные признаки коллектива?

  39. Каковы основные проявления феномена социальной фасилитации?

  40. В чём заключаются основные функции лидера?

  41. Назовите основные причины возникновения агрессии в группах.

  1. Выполнение психодиагно-стических заданий:

а) в течение 15 минут, используя прилагательные или существительные, выступающие в роли определений, в столбик письменно ответить на вопрос «Кто Я?». Проанализировать полученные данные, каких суждений больше: описательных или оценочных? Положительных или отрицательных? Почему?

Разделить все ответы на четыре категории:

– «зависит от меня» - (буква «Я»);

– «зависит от других» - (буква «Д»);

– «от случая, судьбы, может быть рока» - («Р»);

– «так получилось» - («Н»).

Повторите данную процедуру через неделю. Сравните результаты. Попытайтесь найти объяснения их стабильности или изменчивости.

б) используйте набор цветных карандашей или фломастеров (метод психорисунка). Нарисуйте себя трижды:

Первый портрет должен иметь название «Я» - каким я себя представляю». Второй - «Я» - каким меня видят другие. Третий - «Я» - каким бы я хотел быть.

Сопоставьте автопортреты. Проанализируйте цветовые характеристики. Сопоставьте изображения по динамичности.



  1. Подготовка рефератов и докладов.

  • Движущие силы психического развития личности.

  • Мотивы как проявление потребностей личности.

  • Неосознаваемые мотивы поведения.

  • Агрессивность как свойство личности.

  • Развитие сознания и самосознания личности.

  • Можно ли изменить темперамент?

  • Темперамент и стиль деятельности.

  • Темперамент и особенности умственной деятельности.

  • Акцентуации характера.

  • Характер и способности.

  • Воспитание и самовоспитание характера.

  • Особенности педагогического общения.

  • Общение и развитие личности.

  • Конфликты в общении.

  • Межличностное восприятие и понимание.

  1. Составление структурной схемы типов темперамента (по В.С. Мерлину).

  2. Составление психологического кроссворда.

  3. Составление рекомендаций по управлению конфликтом.




Паспорт оценочных средств по разделу

ОПК-1: З.1, У. 2.

собеседование, задача

ОК-6: З. 3. У. 2

Собеседование, задача

ОК-6: З. 2., У. 1. В. 1.

Собеседование, задача, реферат

ОК-6: З.1, В.1.

Собеседование, задача

ОК-6: З.1, У. 3. В.1.

Собеседование, тест


3. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ «ПСИХОЛОГИЯ (ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ)»

Основная литература:



  1. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций / Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: АСТ, 2008.

  2. Глуханюк, Н.С. Практикум по общей психологии: учеб. пособие / Н.С. Глуханюк, Е.В.Дьяченко, С.Л.Семенова. – М., 2009.

  3. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. – СПб., 2009.

  4. Немов, Р.С. Психология. Общая психология / Р.С. Немов. – СПб.: Питер, 2010.

  5. Никандров, В.В. Психология: учеб. / В.В. Никандров. – М., 2008.

Дополнительная литература:

  1. Василюк, Ф. Е. Психология переживания / Ф.Е. Василюк. – М.: МГУ, 2009.

  2. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. – М., 2002.

  3. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии: учеб. пособие / П. Я. Гальперин. – М., 2007. Гамезо, М.В. Атлас по психологии: Информационно – методическое пособие по курсу «Психология человека» / М. В. Гамезо, И.А Домашенко. – М., 2006.

  4. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология: учеб. для вузов / В.Н. Дружинин. – СПб.: Питер, 2008.

  5. Ильин, Е.П. Психология воли / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2012.

  6. Изард К. Э. Эмоции человека / К. Э. Изард. – СПб.: Питер, 2010.

  7. История психологии в лицах. Персоналии / Ред.-сост. Л.А.Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. – М., 2005.

  8. Константинов, В.В. Методологические основы психологии / В.В. Константинов. – СПб., 2010.

  9. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.Н. Леонтьев. – М., 2007.

  10. Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и психологии характеров / Ред.– сост. Райгородский Д.Я. – Самара, 1998.

  11. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб., 2000.

  12. Фрейд, 3. Психология бессознательного / З. Фрейд. – М., 1989.

  13. Хьел, Л. Теории личности (Основные положения, исследования и применение) / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб., 1997.

Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы

  1. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. – М.: Смысл, 2001.

  2. Адлер, А. Понять природу человека / А. Адлер. – СПб., 1997.

  3. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. – М., 1995.

  4. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека/ В.К. Вилюнас. – М. , 1990.

  5. Годфруа, Ж. Что такое психология: В 2-х т / Ж. Годфруа. – М., 1992

  6. Гриншпун, И.Б. Введение в психологию / И.Б. Гриншпун. – М., 1997.

  7. Давыдов, В.В. Лекции по общей психологии: учеб. пособие для вузов. – М.: Академия, 2008.

  8. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. – М., 1995.

  9. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. – СПБ. – 2000.

  10. Лурия, А.Р. Лекции по общей психологи / А.Р. Лурия. – СПб., 2004.

  11. Марцинковская, Т.Д История психологии: учеб. для студ. вузов / Т.Д Марцинковская. – М., 2009.

  12. Немов, Р.С. Психологический словарь/ Р. С. Немов. – М., 2007.

  13. Психология: учебник для педагогических вузов / под ред. Б.А. Сосновского. – М., 2012.

  14. Петровский, А.В. Введение в психологию / А.В. Петровский. – М., 1995.

  15. Практикум по общей психологии / под ред. А.И. Щербакова. – М., 1990.

  16. Реан А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. – СПб, 2000.

  17. Тихомиров, О.К. Психология: учебник / под ред. О.В. Гордеевой. – М., 2006.

Цифровые образовательные ресурсы и интернет-ресурсы

  1. http://psycology. ru. – сайт, посвящённый общим вопросам психологии

  2. Словари и энциклопедии на Академике. Сайт ресурса: http://dic.academic.ru/

  3. Словари на Яндексе http://slovari.yandex.ru/

  4. Сайт ресурса «БиблиоРоссика»: www.bibliorossica.сom.

  5. Электронный ресурсы ИВИС: http://dlib.eastview.com/

  6. WWW.STUDENTLIBRARY.RU.

  7. Электронная библиотека «IPRbooks»

  8. www.cspu.ru/elecat

  9. Научная электронная библиотека eLibrary.ru.

  10. «Мир психологии» http:// psycology. net.ru.

4. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕКУЩНГО КОНТРОЛЯ И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПСИХОЛОГИЯ (ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ)»

Оценочные средства контроля формируемых компетенций


Конкретизированные цели освоения дисциплины (знать, уметь, владеть), обеспечивающие формирование компетенции

Оценочные средства контроля

формирования компетенций



ОК-6 – способен к самоорганизации, самообразованию

Знать:

- специфику человека как субъекта самоорганизации и самообразования;

- способы изучения специфики человека как субъекта профессиональной подготовки

Уметь:

– ориентироваться в системе психических явлений и применять психологические знания в жизнедеятель-ности, в том числе профессиональной деятельности



Владеть:

– психологическими методами сбора и обработки данных;

- компьютерными и информационными средствами при решении поставленных задач.


Текущий контроль:

Проверка подготовки к семинар-ским занятиям в ходе индиви-дуального и группового собе-седования; групповое собеседова-ние по темам самостоятельной работы, устный опрос, проверка выполнения рефератов, презентаций; индивидуальное собеседование; тестирование


Промежуточная аттестация: экзамен

ОПК – 1 – способен осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности

Знать:

–ценностные основы педагогической деятельности;

-знать основные категории и психологические понятия по общей психологии.

Уметь:

– решать психолого-педагогические задачи с опорой на психологические знания.


Владеть:

– способами совершенствования профессиональных знаний и умений путём использования возможностей ИКТ;

–рефлексией собственных индивидуально-психоло-гических особенностей личности, психических процессов и состояний.


Текущий контроль:

Проверка выполнения рефератов, презентаций; групповое собеседо-вание по темам самостоятельной работы, устный опрос, индиви-дуальное собеседование, тести-рование


Промежуточная аттестация: экзамен


Типовые контрольные задания или иные материалы для текущего контроля

Примерные задания тестового контроля.

1. Предметом психологии является:

а) поведение; б) душа; в) психика; г) сознание.

2. Установите соответствие:



Теории памяти Основные идеи

1) Гештальттеория. а) Успешность запоминания зависит от

его места в структуре деятельности.

2) Психоаналитическая теория. б) Забывание травмирующих переживаний.

3) Ассоциативная теория. в) Если психические образования возникают в

сознании одновременно, то они и

воспроизводятся вместе.

4) Теория деятельности. г) Лучше запоминается материал, образующий

законченную структуру.

3. Дополните. Сопереживание другому, способность эмоционально откликнуться на переживание другого называется _______________.



Темы докладов:

  • Движущие силы психического развития личности.

  • Мотивы как проявление потребностей личности.

  • Неосознаваемые мотивы поведения.

  • Агрессивность как свойство личности.


Шкалы оценивания знаний, умений и способов владения ими на разных уровнях усвоения

Для оценивания сформированности компетенции используется интервальная шкала. Интервальная шкала как более значимая включает остальные (порядковую, наименования, отношений) и позволяет определить значение «весовых коэффициентов» успешности усвоения знаний, умений и способов владения ими. Эту шкалу можно использовать для оценивания качества выполнения разноуровневых заданий контрольной работы.





Уровни усвоения ЗУВ

Шкалы оценивания

порядка

наименования

отношения

интервалов

1

I

II

III

распознавание,

запоминание,

понимание

применение

владение


I: II: III


1:3:5


: 7 : 9


I: II: III


1:3:5


: 7 : 9

36 : 28 : 36

Требования к отбору заданий для промежуточной аттестации:

1. Первая группа заданий (теоретического содержания) на проверку усвоения знаний на уровнях распознавания, запоминания, понимания.

2. Вторая группа заданий на проверку умения применять знания на основе алгоритмических предписаний.

3. Третья группа заданий на умение применять знания в нестандартной ситуации.



Способы проверки и оценки заданий промежуточной аттестации и сформированности компетенции:

1. Определение коэффициента успешности (КУI, КУII, КУIII) выполнения заданий на основе метода поэлементного и пооперационного анализа осуществляется по формуле Кy=n/m, где: Кy – коэффициент успешности; n – количество выполненных операции (заданий) студентом; m – общее количество операций (заданий), которые должен выполнить студент.

2. Определение коэффициента сформированности компетенции (ККОМ) по результатам выполнения разноуровневых заданий (промежуточная аттестация) осуществляется по формуле ККОМ=0,36*КУI+ 0.28*КУII + 0.36*КУIII. Успешность выполнения разноуровневых заданий с учетом весовых коэффициентов позволяет рассчитать коэффициент сформированности компетенции. Используя шкалу В.П. Беспалько, можно сделать вывод, что студент у которого коэффициент сформированности компетенций составляет 0,7-0,5 готов и способен осуществлять её в своей профессиональной деятельности в частности на педагогической практике

Порядок проведения промежуточной аттестации.

Аттестация по дисциплине включает в себя промежуточный контроль и итоговый. Промежуточный контроль осуществляется преподавателем в ходе учебного процесса и в ходе индивидуальных консультаций студентов. Промежуточный контроль включает:



  1. Учет посещения студентами лекций и семинарских занятий.

  2. Оценка ответов студентов на семинарских занятиях, подготовленных и сделанных ими сообщений и докладов.

  3. Проверка и оценка результатов выполнения студентами заданий для самостоятельной работы.

  4. Проверка и оценка реферата и других форм индивидуальной работы.

Итоговый контроль по «Общей психологии» включает в себя два этапа: допуск к экзамену и экзамен.

Первый этап допуска экзамену проводится в форме тестирования. Тест включает задания на проверку элементов компетенций. Результаты сформированности компетенций служат основанием допуска студентов к экзамену. Студент допущен к экзамену, если коэффициент сформированности компетенции больше или равен значению 0,6 (60%).

Примерные тестовые материалы для промежуточного контроля знаний студентов по разделу «Личность в социальной среде»:

1. Какое из перечисленных понятий является самым широким?

а) личность; б) человек; в) индивид; г) субъект

2. Личность рассматривается как совокупность Я-состояний в концепции: а) К. Роджерса; б) А. Бандуры; в) Э. Берна; г) А. Маслоу.

3. Дополните. Совокупность установок человека, направленных на самого себя, – это _________________.

4. Установите соответствие.



Характеристики человека (по Ананьеву) Свойства

1) индивид; а) возраст;

2) личность; б) пол; в) статус; г) роль;

3) субъект деятельности; д) творчество; е) сознание; ж)

ценностные ориентации; з)

темперамент; и) конституция.



Второй этап аттестации – экзамен. Оценка знаний студентов осуществляется по пятибалльной системе с учетом оценок за результаты тестирования и работу в семестре (доклады и сообщения на семинарских занятиях, выполнение заданий для самостоятельной работы). Ниже представлены вопросы к экзамену по дисциплине «Общая психология».

Примерные вопросы к экзамену

  1. Психология как наука. Предмет, задачи, методы психологии, её место в системе наук.

  2. Психология как наука и как система житейских знаний. Основные этапы развития представлений о предмете психологии.

  3. Основные научные школы и важнейшие направления современной психологии.

  4. Понятие о психике. Психика как свойство высокоорганизованной живой материи; психика как отражение. Основные функции и структура (формы проявления) психики.

  5. Происхождение и развитие психики в филогенезе. Стадии и уровни развития психики.

  6. Понятие о сознании. Сознание как высшая форма психического отражения. Функции и структура сознания человека.

  7. Понятие о бессознательном в психологии. Разновидности бессознательных явлений у человека. Концепция трёхуровнего строения психики человека З. Фрейда. Понятие о психологической защите.

  8. Общая характеристика познавательной сферы человека. Опосредствование в познавательной деятельности. Чувственный (ощущение и восприятие) и рациональный (мышление и воображение) уровни познания.

  9. Общее понятие об ощущении. Физиологические основы ощущений. Виды ощущений. Теории ощущений. Основные свойства и закономерности ощущений. Развитие ощущений.

  10. Общая характеристика восприятий. Различие между восприятиями и ощущениями. Теории восприятия. Физиологическая основа восприятий. Основные виды, свойства и закономерности восприятия.

  11. Общее представление о памяти. Теории памяти. Классификация видов памяти и их характеристика.

  12. Процессы и механизмы памяти. Факторы, влияющие на эффективность запоминания. Мнемотехника.

  13. Общая характеристика воображения и его функции. Виды воображения. Механизмы переработки представлений в воображаемые образы. Значение воображения для творчества.

  14. Общее представление о мышлении. Взаимосвязь мышления и речи. Теоретические подходы к исследованию мышления. Основные виды и качественные характеристики мышления.

  15. Мышление как психический процесс. Умственные действия и мыслительные операции. Формы мышления.

  16. Общее представление о внимании. Функции внимания и его разновидности. Физиологические основы внимания. Свойства внимания и их характеристика.

  17. Общая характеристика волевых действий. Воля и произвольность. Функции воли. Основные психологические теории воли.

  18. Виды и структура волевого действия. Волевые качества человека и их развитие. Свобода воли. Нарушения воли. Методы изучения воли.

  19. Общая характеристика эмоций человека. Эмоции и чувства. Функции эмоций и чувств человека. Виды эмоций и чувств. Физиологические основы эмоций. Теории эмоций.

  20. Познание человека в системе наук. Общее понятие о личности. Соотношение понятий «индивид», «субъект», «личность» и «индивидуальность». Взаимосвязь социального и биологического в личности.

  21. Теоретические и экспериментальные подходы к исследованию личности. Структура личности.

  22. Свойства личности. Понятие о направленности личности. Основные виды и формы направленности личности. Личностные нарушения.

  23. Понятие о темпераменте. Физиологические основы темперамента. Теории темперамента. Психологические свойства и типологии темперамента. Методы изучения темперамента.

  24. Общее представление о характере. Классификация черт характера. Типология характера и его акцентуации. Формирование характера.

  25. Общее представление о способностях человека. Задатки как биологическая основа способностей. Теории способностей. Классификация способностей.

  26. Общая характеристика общения. Виды, функции и структура общения. Понятие о конфликте и его социальная роль.

  27. Общая психологическая характеристика деятельности. Физиологические основы деятельности. Структура деятельности. Деятельностный подход в психологии.

  28. Виды деятельности человека. Освоение деятельности. Действие как элемент деятельности.

Критерии оценивания ответа студента на экзамене

Оценка «ОТЛИЧНО» выставляется, если:

- студент дает развернутый, логически выстроенный ответ на вопрос, где раскрывает владение системой теоретических знаний по дисциплине;

- владеет основными психологическими категориями и понятиями;

- ориентируется в основной и дополнительной литературе по дисциплине;

- проявляет самостоятельность в оценке концепций, идей, точек зрения научных школ.

Оценка «ХОРОШО» выставляется, если:

- студент в своем ответе проявляет признаки полноты, осознанности усвоения и действенности вышеперечисленных критериев знания по дисциплине, но при этом допускает отдельные неточности.

Оценка «УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО» выставляется студенту, показавшему фрагментарный, разрозненный характер знаний, недостаточно правильные формулировки понятий, нарушения логической последовательности в изложении программного материала, но при этом он владеет основными разделами учебной программы, необходимыми для дальнейшего обучения и может применять полученные знания по образцу в стандартной ситуации.

Оценка «НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО» выставляется студенту, если он не знает большей части основного содержания учебной программы дисциплины, допускает грубые ошибки в формулировках основных понятий дисциплины и не умеет использовать полученные знания при решении типовых практических задач.




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3


База данных защищена авторским правом ©genderis.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница