Основная образовательная программа дошкольного образования «Вдохновение»



страница7/14
Дата11.10.2017
Размер2.55 Mb.
ТипОсновная образовательная программа
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   14

Подраздел 2. Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»


Познавательное развитие направлено на поддержку интересов, любознательности и познавательной мотивации, формирование познавательных поисково-практических действий, развитие воображения и творческой активности, формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Содержание образовательной деятельности в области познавательного развития в соответствии с Программой «Вдохновение» раскрывается в рабочих предметных программах «Математика», «Окружающий мир: естествознание и техника», «Окружающий мир: экология, природа как ценность», «Окружающий мир: общество, история и культура», реализуемых интегрированно с рабочими программами по другим образовательным областям.


1. МАТЕМАТИКА

Введение


Математическое мышление является базой для непрерывного учения человека на протяжении всей его жизни и одновременно основой для освоения практически всех областей научных знаний, особенно технических и экономических. Без начальных математических знаний и умений почти невозможна ориентация человека в повседневной жизни.

Основа для математического мышления формируется уже в первые годы жизни ребенка в конкретных практических ситуациях. Ребенок развивает свои математические способности, получая первоначальные представления о значении для человека счета, чисел; приобретает знание о формах, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая радость от обращения с формами, количествами, числами, а также с пространством и временем, ребенок незаметно для себя начинает еще до школы осваивать их математическое содержание.

Требования Стандарта по обеспечению преемственности между дошкольным и начальным уровнями образования придают особую значимость раннему развитию элементарных математических представлений, умений считать и пользоваться числами в повседневных ситуациях.

Ребенок еще до школы может формулировать и решать математические задачи, однако дошкольное образование не предполагает прямое обучение математике школьного типа.

По мере взросления ребенок учится применять имеющиеся математические знания для решения проблем своей повседневной жизни, понимает, как можно узнать время, измерить размеры комнаты, посчитать деньги, оформить материалы в коллекции и др.

Таким образом, благодаря освоению математического содержания окружающего мира еще до поступления в школу у большинства детей могут быть хорошо развиты предпосылки для успешного учения в школе и дальнейшего изучения математики.


1. Связь раздела «Математика» с другими разделами Программы


В определении подходов к математическому образованию в период раннего и дошкольного детства Программа исходит из того, что процессы математического образования находятся в тесной связи с другими направлениями в образовании детей, такими как, музыка (Музыка и танец), ритм и движение (Движение и спорт) и, в особенности, речевое развитие. Язык служит базой для математического мышления, математическое решение проблем происходит и совершенствуется преимущественно через речевую коммуникацию (См. Речевое развитие и предпосылки грамотности).

Воспитатель, работающий по Программе, использует различные виды повседневной деятельности ребенка для формирования «способностей-предшественников» математической деятельности (классификации, последовательности, пространственного сознания и др.), формирования элементарных математических представлений, опираясь на математическое содержание повседневной жизни.

На танцевальных и музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, познавать схему своего тела. Для этого воспитатель вместе с детьми осуществляет вербализацию математических понятий: «две ноги и две руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»; «кружимся в такт», «встаем в круг» и т. д.

Предлагая детям математическое содержание, нужно иметь в виду, что их индивидуальные возможности и предпочтения будут различными, и поэтому обучение должно носить индивидуальный характер.


2. Целевые ориентиры в области математического образования


Процесс овладения математическими представлениями в раннем и дошкольном возрасте проходит через две стадии – дочисловую и числовую, сопровождается освоением словесного и символического выражения математического материала.
На дочисловой стадии ребенок:

- получает представление о различных пространственных положениях относительно собственного тела, а также объектов окружающей среды;

- развивает визуальное и пространственное мышление, видение ментальных изображений (например, развивается способность к мысленному представлению объектов, которые не видны или видны не полностью);

- познает схему человеческого тела как основу ориентации в пространстве;

- получает первичные представления о геометрических формах и признаках предметов и объектов (например, круглый, с углами, с таким-то количеством вершин и граней), о геометрических телах (например, куб, параллелепипед, цилиндр, шар);

- учится распознавать и изготавливать фигуры и шаблоны;

- учится сравнивать, обобщать (дифференцировать, классифицировать) предметы и располагать объекты или материалы в определенном порядке;

- учится сортировать предметы по основным геометрическим формам (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг), площадям и телам (куб, параллелепипед, цилиндр, шар)

- учится пониманию [математических] последовательностей;

- знакомится с понятием количества, понятием постоянства количества и величины;

- узнает основы различных соотношений: например, «больше – меньше», «толще – тоньше», «длиннее – короче», «тяжелее – легче» и др.;

- учится ориентироваться в пространстве и времени в соответствии с индивидуальными возрастными возможностями;

- учится применению основных понятий, структурирующих время (например, «до – после», «вчера – сегодня – завтра», названия месяцев и дней недели);

- учится правильно называть дни недели, месяцы, времена года, части суток.

На числовой стадии ребенок учится:

- использованию слов, обозначающих числа, счету различных объектов (например, предметов, звуков и т. п.) до 10, 20 и т. д. в зависимости от индивидуальных особенностей развития;

- пониманию соотношения между количеством предметов и обозначающим это количество числовым символом;

- пониманию смысла числа, как символического выражения количества, длины, веса, времени или денежной суммы;

- процессу измерения и сравнения длин, времени, веса, мер объема и денежных сумм;

- составлению и разделению предметных множеств в пределах 10 (например, 3 шарика и 2 шарика вместе будет 5 шариков, или 5 шариков можно разложить на 2 и 3 шарика);

- применению таких понятий, как «больше», «меньше», «равно»; установлению соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько больше») и выполнению математических действий (сложение, вычитание и т. д. в зависимости от индивидуальных особенностей развития);

- одномоментному небольших множеств до 6-10 «на глаз» (например, при играх с использованием игральных костей, или на пальцах рук);

- применению математических знаний и умений для решения практических задач в повседневной жизни и в других образовательных областях.


Освоение словесного и символического выражения математического материала
Ребенок учится:

- обращению с такими понятиями, как «больше», «меньше»;

- употреблению числительных, пересчету и счету объектов (например, предметов, звуков);

- пониманию функции цифр для кодировки и маркировки числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута автобуса);

- пониманию хронологического порядка (например, до/после, вчера/сегодня/завтра, названия месяцев и дней недели);

- использованию различных форм представления информации для увеличения наглядности (например, модели, зарисовки, географические карты, планы населенных пунктов);

- использованию календаря и часов для определения времени;

- использованию в речи названий геометрических форм;

- пониманию различных форм представления информации (моделей, зарисовок, географических карт, планов населенных пунктов и т.д.);

- использованию математических инструментов (различных измерительных инструментов, весов и пр.).

3. Организация воспитателем образовательной деятельности детей

Педагогические принципы

Педагоги поддерживают изучение математики детьми, опираясь на свое личное понимание математики. Программа предполагает не только ознакомление ребенка с понятием формы и числа, развитию его опыта основополагающих операций в обращении с предметами, количеством и числами (классификация по свойствам, последовательное присоединение вещей, их сортировка и сравнение, создание отношений типа один к одному).

В большей мере Программа предусматривает развитие математического способа мышления, для которого у детей уже есть необходимый учебный потенциал. В повседневной жизни математическое мышление не ограничивается выполнением отдельных счетных операций, а касается преимущественно решения сложных проблем с помощью общепринятых или самостоятельно разработанных математических технологий. В математике умение решать проблемы всегда важнее знаний типовых математических операций.

На переднем плане стоит не когнитивное изучение математических материалов, а игровой и полноценный опыт учебных мероприятий в отношении математики, при котором дети развивают в себе основополагающие математические компетентности. Подача математического материала должна соответствовать возрасту и осуществляться практично и конкретно. Абстрактный и символичный мир математики для маленьких детей следует организовать так, чтобы он познавался органами чувств. Игры должны побуждать их к активному рассмотрению математических предметов и взаимосвязей.

Следует избегать ошибок в подборе математического содержания. Большое внимание должно быть уделено языку математических учебных процессов. В математических беседах с детьми необходимо постоянно следить за тем, чтобы выражаться как можно яснее и четче, правильно употребляя математические термины, а также просить детей учитывать эти моменты в их общении с другими. Математическое мышление находится в тесной взаимосвязи с языковым выражением. Математическое решение проблем развивается и совершенствуется преимущественно через языковой обмен с другими взрослыми и детьми; благодаря этому можно совместно обсуждать возможные решения проблемы, которые были найдены во время важных мероприятий детей.

Центральное значение имеет привязка к предшествующему математическому опыту детей. Ссылки на хорошо знакомые повседневные занятия и аналогии с ними являются важнейшим вспомогательным средством для детей в решении актуальных задач, требующих математического решения, или для расширения их математического понимания и способности к образному мышлению.

Организация педагогической деятельности
На дочисловой стадии

В повседневной жизни: на прогулках, в столовой, в игре, на танцевальных и музыкальных занятиях, при проявлении ребенком физической активности, освоении движений и др. воспитатель:

- вербализирует метрические и причинно-следственные отношения в различных системах, таких, например, как ход времени в распорядке дня («Утро – первая половина дня», «Вечер – вторая половины дня», «до», «после») и распорядке недели («вчера, сегодня, завтра»); установление связей между днями недели и событиями («в понедельник – день леса, во вторник – день рождения в группе, завтра – экскурсия» и т. д.);

- указывает на чередование времен года и месяцев в году: «В начале года будет зима, потом придет весна, за ней будет лето»; «Март начнется после февраля»; «Сначала будет апрель, потом май», «Этот год, прошлый год» и др.;

- использует пространственные понятия: «внизу», «сверху», «справа», «слева», «позади»;

- проводит сравнения: «больше», «меньше», «одинаково», «поровну»;

- учит детей пользоваться математическими представлениями для структурирования социальных ситуаций, используя в речи понятия: «делить», «меняться»; «Сколько хочешь взять себе и отдать: больше, меньше, поровну, одинаково?»; опирается на эти понятия в играх с деньгами, например, в магазин и др., в осуществлении «дележа» игрового материала или еды;

- показывает детям и поддерживает их стремление использовать в играх считалки и стишки со счетом;

- связывает физические впечатления детей с абстрактными геометрическими формами (кружиться = форма круга, ходить по кругу, поставить предметы в угол, прыгать на одной ножке, на двух ногах…).

- дает возможность при работе детей с различными природными материалами (камушки, ракушки, деревяшки и др.) и игрушками приобрести опыт собирать, упорядочивать классифицировать предметы окружающего мира по размеру, цвету, весу, общим и отличительным признакам.

На числовой стадии

Воспитатель:

- использует счет во время повседневных действий (таких как накрывание на стол, танцы, музыкальные занятия, занятия рисованием, лепкой, чтением и др.);

- осуществляет с детьми взвешивание, измерение, упорядочивание и распределение окружающих предметов при наведении порядка, подготовке материалов к игре и др.;

- использует игры в кости, игры-бродилки и загадки, игры, связанные со счетом, распределением, собиранием;

- рассказывает истории, несущие в себе числовой ритм;

- использует подвижные игры, музыку и танцы, связанные со счетом и распределением по два (пара), по три, по четыре человека в группе и т. д.;

- знакомит детей с цифрами, геометрическими фигурами (цилиндр, куб, круг и др.) и символами в непосредственном окружении детей: номер года, день рождения, номер телефона, этажа, номера маршрутов автобусов, ценники, номера автомобилей, время детской телепередачи, время, когда приходят родители, чтобы забрать ребенка из детского сада, и т. д.

Более подробное описание организации педагогического процесса приводится в Методических рекомендациях по реализации Программы, включенных в учебно-методический комплект «Вдохновение».


4. Установки в образовательном процессе

Установка на исследование, эксперименты и управление в повседневной жизни

В дошкольном периоде часто используются традиционные подходы, дающие детям возможность получить в игровой форме опыт обращения с количеством, предметами, числами и основными математическими операциями. Эти подходы важны, однако их воздействие на развитие ребенка носит краткосрочный характер. Они слишком слабо раскрывают учебный потенциал детей, прежде всего математическое мышление, в комплексных взаимосвязях. Часто они делают акцент на изолированных процессах вычислений, которые имеют мало общего с бытовым опытом детей, и тем самым создают у детей искаженное представление о математике, главное значение которой заключается в решении повседневных практических задач.
Практические примеры, соотнесенные с повседневной жизнью

При исследовании пространства и движении по-новому открывается восприятие масштабов (высоко, быстро, длинный, диагональный), а также геометрических шаблонов (например, в помещениях, на окнах, мячах). В помещении группы дети могут познакомиться с соотношениями пространственного положения, принимая противоположные пространственные положения: один ребенок сидит под столом; другой ребенок садится на стол. Один ребенок идет на территорию, другой остается в помещении. Один ребенок становится за шкафом; другой – перед шкафом. Через этот пространственный опыт противопоставлений дети развивают свои первые пространственные представления. Они приобретают уверенность в ориентировании, учатся осознанно воспринимать свои движения в пространстве, управлять ими и получать благодаря этому всеобъемлющую картину пространственных масштабов и отношений.



При уборке игровые материалы сортируются по определенным признакам, и производится сравнение возникающих групп материалов.

При приготовлении пищи (можно игрушечной) взвешиваются ингредиенты, при накрытии стола пересчитываются, сравниваются и согласуются посуда, столовые приборы, стулья на пять человек, при совместном приеме пищи блюда делятся на несколько человек – например, большой пирог делится на четыре равные части, а яблоки – на две половинки. Разделение пирога на 8 кусков для детей является очень наглядным и понятным заданием, в том числе и в смысле социального деления, при котором каждый получает ту же самую долю, что и все. Если это происходит с несколькими пирогами на нескольких столах, можно обратить внимание детей на различные способы, которыми дети поделили пирог (например, куски неодинаковой величины, один кусок остался) и поговорить об этом.

Восприятие, знание, понимание времени. Для этого в детских садах существует масса возможностей: в течение дня дети знакомятся с распорядком дня, ощущают его ежедневно на собственном опыте. Различные времена суток запоминаются при многократном повторении их названий воспитателем и, например, при рисовании характерных для разных периодов дня действий. Ежедневный ход времени можно отслеживать по большим часам в групповом помещении, следя за перемещением их стрелок. Применение песочных часов предназначено для выработки у детей ощущения времени; например, дети должны чистить зубы после приема пищи, пока не истечет время на песочных часах. При ежедневном пребывании на территории дети выбирают новые пути передвижения, постоянно натыкаются на места, которые уже знают. Разведывая территорию, они учатся оценивать расстояния и время для преодоления этих расстояний. Они ощущают, насколько длинны или коротки эти пути, много или мало времени требуется для их возвращения в здание детского сада.

Во время ролевой игры «Поход за покупками» или «Работа магазина» тренируются первые навыки обращения с деньгами и с их номиналом. Возникает вопрос: «Что я смогу купить на 10 рублей?»

Во время игры в конструктор дети получают первый опыт обращения с единицами измерения и статическими отношениями, в строительном уголке можно каждый день возводить разные конструкции, при строительстве шалашей и установке палаток на природе нужно производить точные замеры и осуществлять точное конструирование, при установке крыши домика требуются точные измерения и умение «читать» строительный план.

При выкладывании линейных и плоских шаблонов из одинаковых или разных материалов, при нанизывании бусин дети знакомятся с первыми геометрическими шаблонами, продолжением рядов и творчески создают собственные шаблоны.



Мой мир полон чисел – в детском саду числа представлены везде: в помещении группы имеются часы, календарь, на котором каждый день нужно переставлять день, месяц и время года, дни рождения детей с их фотографиями на календаре дней рождения. В «офисном уголке» стоят телефоны, можно в виде игры набрать свой номер, в годовом календаре обозначены важные даты праздников, а также лучшее время для посева в огороде или время для отпуска. Самостоятельно изготовленные часы могут наглядно пояснить течение дня или недели.

Угадывание формы на ощупь. В большом накрытом платком ящике находятся разные предметы (например, мяч, строительные кубики, дощечки). Детям дается задание угадать эти предметы на ощупь. В случае успеха им выдается этот предмет. После того, как они угадают все предметы, они еще раз внимательно ощупывают их и передают другим детям для ознакомления. Через прикосновение и ощупывание дети приобретают знания о том, что предметы имеют разные формы и структуры; через угадывание они учатся называть их и вербально описывать.

Сортировка по форме. Предметы сортируются по форме (круглые, прямоугольные и т. д.). Опираясь на эти знания, дети начинают поиск подобных предметов в помещении группы. Таким образом дети учатся воспринимать окружающее их пространство по группировочным признакам и различать предметы по этим признакам.

Соотнесение форм. На картоне рисуется круг и прямоугольник. Задача детей – соотнести предметы с нужной геометрической фигурой. Затем вместе с детьми играют в своего рода «домино форм»; в это домино дети могут играть в любое время без инструкций и благодаря этому приобретать растущую осведомленность в различных формах.

Методические рекомендации по организации образовательного процесса вы сможете найти в учебно-методическом комплекте к Программе.


Проблемный подход к бытовым и игровым действиям

Международные исследования в области раннего математического образования выводят на первый план значение решения задач и формулировки логических выводов. Они также подчеркивают значение языка как основы для развития математического мышления.

Новый подход будит в детях более глубокое понимание математики, связанное с решением задач, близких к их повседневной жизни и ориентированных на их текущую деятельность.

Педагоги ведут наблюдение за «нужными» моментами или распознают соответствующие потребности в текущей деятельности детей, находят в текущей ситуации и окружении детей проблемы, требующие математических способов решения и стимулируют мотивацию детей к их решению.

Педагоги оказывают детям помощь (информация, стимулы, инструменты, правила, обратная связь, совместный анализ учебных процессов), обеспечивающую оптимальное участие в их деятельности и решении проблемы. Бытовые и игровые действия детей (в том числе в проектах) достаточно разнообразны, чтобы найти многочисленные возможности для решения математических задач, требующих применения чисел, критического разбора пространства и форм, а также отдельных операций (например, считать, измерять, взвешивать).

Важна направленная педагогическая деятельность с соответствующими интеграционными возможностями.

Комплексный подход

Игровые учебные мероприятия, в которых математика может быть комплексно испытана и узнана с привлечением эмоциональных и чувственных (визуальных, моторных и осязательных) компонентов могут быть реализованы множеством разных способов, выходящих за рамки одной сферы. Важно, чтобы дети при этом сами были активными, знакомились и сами узнавали в игре математические феномены.

Дидактическое искусство заключается в том, чтобы соединить математические события и жизненный мир детей между собой разнообразными способами. Числа или геометрические формы ассоциируются с увлекательными историями, понятными песнями, интересными подвижными играми и животными, а математический учебный опыт детей соединяется со многими активными действиями детей.

4. Примеры детских и детско-взрослых (детско-родительских) проектов


«Я это я!» – наблюдение и документация роста детей, изучение динамики собственного роста и сравнение ее с ростом других детей за определенный промежутки времени.

«Как я живу?» – определение количества членов моей семьи, возраста родных, числа комнат, этажа, на котором я живу и др.

«Мы измеряем наш детский сад / наше помещение / нашу территорию» – с помощью измерительных инструментов «собственного изобретения», таких как пядь, локоть, стопа, шаги, разные предметы и документируем это.

«Обращение с деньгами» (значение и ценность карманных денег) – «Идем в магазин» – чему мы можем научиться в магазине: составление списка покупок, определение стоимости покупок.

«Наши дни рождения» – составляем календарь дней рождения, определяем месяц, последовательность, год, время года.

«Завтрак в детском саду» (совместно с родителями): сколько человек пришло на наш завтрак, сколько нужно подготовить тарелок, ложек, сколько поставить стульев, как накрыть стол и др.

5. Примерный перечень средств обучения и воспитания (оборудование, игры и игрушек, материалы, программное обеспечение и прочее )


Для работы по Программе достаточно иметь минимальный математический набор, сделанный своими руками (педагогами, родителями, детьми, партнерами из расходных материалов).

Для эффективной работы по Программе в Дошкольной организации желательно иметь:



  1. Цифровой материал различного исполнения, например раздвижные доски с подвижными шариками для сложения и вычитания;

  2. Игрушечные деньги;

  3. Разнообразный игровой математический материал из различных материалов (дерево, пластик и т.д.);

  4. Настольные учебные игровые материалы, игры, карточки и пр.;

  5. Предметы для упаковывания друг в друга, установки друг на друга, заполнения, контейнеры разнообразной формы и размеров и т. д.

  6. Мерные стаканы, сантиметровая лента, линейки, другие измерительные инструменты; ростомеры;

  7. Весы с различными гирями, «магазин» с весами и кассой;

  8. Наполнители мерных форм: песок, крупа, вода;

  9. Часы различных размеров и конструкций «исследовательского характера»;

  10. Конструкторы и материалы для конструирования;

  11. Календари (годовые, квартальные, ежемесячные), на которых размещаются символы времени (день – месяц – год, дни недели, праздники) и можно делать пометки, изменения;

  12. Учебные издания, рабочие тетради, печатные дидактические математические материалы для детей от 0 до 8 лет;

  13. Интерактивные столы, интерактивные доски, планшеты и другая компьютерная техника и устройства с необходимым программным обеспечением, различными компьютерными играми, доступом к образовательным электронным ресурсам;

  14. Пазлы и мозаики, пластилин;

  15. Краски, карандаши, фломастеры, ручки;

  16. Видео- и аудиозаписи;

  17. Расходные материалы.

6. Организация пространства и оснащение материалами предметно-пространственной развивающей среды


Наличие геометрических форм (например, бытовых предметов, специальных игровых материалов), чисел (например, на плакатах с числами) и математических инструментов (например, измерительных лент, весов) делает мир математики зримым и ежедневно постигаемым для детей. В Дошкольной организации может быть организована, например, учебная мастерская, в которой один уголок посвящен математике.

7. Эмоциональная атмосфера


Знакомство с математикой в раннем возрасте определяет дальнейшее отношение детей к этой науке. Важно сохранить изначальное любопытство и открытость, с которыми дети встречают мир математики, и разбудить к нему интерес. Важно также, чтобы у детей этот мир связывался с добрыми чувствами и чтобы они обращались к нему с охотой и упорством. Лучше всего это удается в атмосфере, которая предоставляет детям многочисленные, разнообразные и увлекательные возможности знакомства с математикой. Такая атмосфера обеспечивает положительное отношение к предмету и тем самым самомотивацию в будущем.

8. Сотрудничество с семьей


Родители могут активно участвовать в процессе обучения математике, распознавать и целенаправленно находить в повседневной жизни возможности поддержать развитие основополагающих математических компетентностей своих детей. Родители со специальными профессиональными знаниями (с математическим, техническим и подобным образованием) могут стать важными партнерами в математическом образовании детей.



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   14


База данных защищена авторским правом ©genderis.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница