Основная образовательная программа дошкольного образования «Вдохновение»



страница5/14
Дата11.10.2017
Размер2.55 Mb.
ТипОсновная образовательная программа
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14

Глава 3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ


Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных и индивидуальных возможностей детей, их особых образовательных потребностей, а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и детей, проявляющих устойчивые признаки одаренности (ФГОС, 2.11.1).

1. Подход к определению планируемых результатов


Специфика развития детей раннего и дошкольного возраста «делает неправомерными требования конкретных образовательных достижений в дошкольном возрасте и обуславливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров» (ФГОС, 4.1).

Авторы Программы считают необходимым в контексте формулировки целевых ориентиров Программы разъяснить данное положение Стандарта, во многом новое для нашего образования, чтобы стала более понятна их функция в построении образовательного процесса.


Что такое «целевые ориентиры» и в чем их смысл?

Традиционно планируемые результаты определяют ожидания взрослых по отношению к характеристикам ребенка определенного возраста. Еще недавно эти ожидания формулировались в виде четких показателей развития на каждом возрастном этапе. В программах было четко прописано, на какой уровень развития следует ориентироваться в каждом конкретном возрасте. Считалось также, что эти показатели развития целиком и полностью зависят от работы дошкольной организации, на которую ложилась вся полнота ответственности за результат. Другие факторы, прежде всего влияние семьи и врожденные индивидуальные различия, не учитывались.

Однако из научных данных об индивидуальном характере развития, о множественности факторов, влияющих на развитие, о характеристиках и особенностях развития детей раннего и дошкольного возраста, связанных с вариативностью и индивидуальными траекториями, вытекает, что реальные результаты освоения детьми раннего и дошкольного возраста Программы будут весьма различаться у разных групп детей даже в том случае, если качество работы образовательной организации будет самым высоким. (См. раздел 2 Программы.) Поэтому даже значительные различия в уровне развития по завершению дошкольного уровня образования сегодня во всем мире считаются совершенно нормальным явлением.

Также и каждый отдельный ребенок, в зависимости от способностей, интересов и индивидуальных особенностей развития, по завершению этапа дошкольного образования освоит разные области Программы в разной степени. Есть дети, очень рано осваивающие чтение и счет, есть такие, которые преуспевают в художественно-эстетическом или физическом развитии, есть дети, которые раньше овладевают речью и отстают в моторном развитии, а есть такие, у которых моторное развитие опережает речевое, и т. д. (См. «Матрица развития» Приложение 1).

Таким образом, планируемые результаты не могут быть выражены в форме нормативных показателей и не должны вести к формированию неадекватных ожиданий, не учитывающих множественности факторов и индивидуальных различий между детьми. Попытки привести ребенка в соответствие с абстрактной общей нормой и/или искусственно ускорить развитие могут нанести ребенку вред.

В чем тогда функция планируемых результатов, если дети по завершении дошкольного этапа образования все равно находятся на разных уровнях развития?


Планируемые результаты определяют не уровень развития ребенка в младенческом, раннем и предшкольном возрасте, но те характеристики ребенка и его опыта, на развитие, укрепление и приобретение которых должна быть направлена образовательная работа Дошкольной организации, семьи и других организаций образования детей раннего и дошкольного возраста. В этом смысл того, что планируемые результаты формулируются в виде целевых ориентиров.


На какие цели должны ориентироваться организации и лица, реализующие Программу?

Раньше образовательная работа Дошкольных организаций была направлена на передачу детям знаний, умений и навыков по заранее заданному образцу, транслированному взрослым.

Современное дошкольное образование нацелено на формирование у детей компетентностей.

Под базовыми, или ключевыми, компетентностями понимаются основные умения и личностные характеристики, которые помогают ребенку взаимодействовать с другими детьми и со взрослыми, а также с реалиями окружающего его предметного и социокультурного мира. Развитие базовых компетентностей является целью, пронизывающей работу по Программе во всех образовательных областях и в режимных моментах.
Почему нужно развивать именно эти характеристики, а не другие?

Базовые, или ключевые, компетентности – это специально отобранные и научно обоснованные учеными характеристики развития. Именно эти качества составляют основу физического и душевного здоровья, хорошего самочувствия и качества жизни ребенка и облегчают совместное существование детей в группах. Они являются предпосылками для успеха и удовлетворенности в семье, детском саду, школе, а впоследствии – в личной и профессиональной жизни.

Базовые компетентности являются качествами, которые помогают ребенку справляться с трудностями и способствуют его непрерывному учению в течение всей жизни.

Представление о базовых компетентностях основано на различных теориях и подходах психологии личности и психологии развития, основным из которых является теория самоопределения. Она исходит из того, что у человека есть три основные психологические потребности, а именно – потребность в социальной включенности (принадлежности к группе), потребность в автономии и потребность в переживании собственной компетентности.

Социальная включенность означает, что человек чувствует себя принадлежащим к обществу, группе, что его любят и уважают другие люди.

Автономию человек ощущает, когда воспринимает себя как ответственного за свои поступки: человек действует не под управлением других, а на основе собственной ответственности и самоконтроля.

Компетентность человек переживает в том случае, если способен своими силами справиться с заданием или проблемой.

Удовлетворение этих основных потребностей является решающим для хорошего самочувствия человека и его готовности в полной мере выполнять свои задачи. Если какая-то из этих потребностей не удовлетворена, человек будет стремиться сначала удовлетворить ее и лишь потом приступать к решению других задач.

Обычно компетентности подразделяют на персональные (индивидуальные), мотивационные, когнитивные и социальные. В последнее время получили особое значение умение учиться (учебно-методическая компетентность) и умение справляться с психологическими нагрузками (резильентность) – устойчивость к стрессам и нагрузкам). В данной Программе авторы адаптируют классификацию компетентностей в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования и целевыми ориентирами в пяти образовательных областях.

2. Целевые ориентиры, положенные в основу данной Программы


Авторы Программы взяли за основу понятие компетентности как основной целевой ориентир современного образования. Однако при формулировке целевых ориентиров, приводимых ниже, авторы Программы одновременно приводят и понятия, соответствующие им в отечественной психологии и педагогике.

При этом следует учесть, что систематика компетентностей, то есть подразделение компетентностей на группы, во многом условна. Одна и та же компетентность может относиться к разным группам. Например, развитие ценностно-смысловой сферы следует отнести и к индивидуальным, и к социальным компетентностям.

Развитие компетентностей в образовательном процессе при работе в пяти образовательных областях будет подробно раскрыто и описано в разделе Программы, посвященном содержанию образовательного процесса. Описание работы в каждой образовательной области включает в себя подробное раскрытие целевых ориентиров, то есть тех компетентностей и содержаний, которыми ребенок овладевает, занимаясь той или иной образовательной областью.

В содержательном разделе Программы целевые ориентиры будут описаны и раскрыты еще более подробно и конкретно в связи с содержанием работы в каждой образовательной области. Здесь же целевые ориентиры будут описаны только в назывном порядке в виде перечисления компетентностей, на развитие которых направлена вся Программа в целом, без привязки к содержанию образовательного процесса, и поэтому будут описываться не так подробно.


Целевые ориентиры: развиваемые Программой характеристики ребенка

Работа образовательной организации, реализующей Программу, должна быть направлена на развитие следующих характеристик (свойств, качеств, компетентностей) ребенка.
Общее личностное развитие (развитие индивидуальных компетентностей):

  • приобретение ребенком базового опыта надежной привязанности и стабильных позитивных отношений на основе безусловного принятия, понимания и любви (> см. 3.9.2);

  • приобретение ребенком опыта радости и счастья, полного физического и психологического благополучия (> Здоровье);
Развитие персональной ценностно-смысловой сферы:

  • развитие базового доверия к миру, чувства ценности жизни, понимание и поддержка взрослыми детских «философских» вопросов о смысле жизни и смерти, выходящих за рамки естественно-научного понимания мира, вопросов о добре и зле, поощрение детского удивления и восхищения перед красотой и загадочностью Вселенной.

(> Философия с детьми)
Отношение ребенка к самому себе:

  • развитие позитивной самооценки; положительная «Я-концепция» – положительная оценка собственной личности относительно определенных способностей и качеств; формирование чувства собственного достоинства, уверенности в собственных силах и способностях; положительная самооценка и уверенность в собственных способностях являются фундаментом личностного здоровья и основой успеха ребенка как при дальнейшем обучении в школе, так и в построении социальных отношений и связей (> Эмоциональность, социальные отношения и конфликты).
Развитие мотивации (компетентности, касающиеся мотивации)

(> Эмоциональность и социальные отношения):

  • ощущение автономности (сознание самоопределения);

  • ощущение само-эффективности, или собственной компетентности – сознание возможности влияния с помощью собственных действий или собственных компетентностей на свое окружение и осуществлять контроль над ним (> 3.10.6);

  • саморегуляция – сознательное и добровольное руководство собственными действиями, например, с помощью самостоятельной постановки целей, самостоятельного оценивания результатов действий, коррекции действий и целей и постановки на этой основе новых целей;

  • любознательность, интерес.
Эмоциональное развитие (эмоциональная компетентность):

(>Эмоциональность и социальные отношения)

• Идентификация и выражение чувств; умение ощущать эмоциональное состояние других и адекватно на него реагировать (мета-эмоциональная компетентность)4 (> ).


Социально-коммуникативное развитие

(компетентности для действий в социальных контекстах)

Сюда относятся характеристики развития (компетентности), которые нужны ребенку для того, чтобы он мог справляться с требованиями, возникающими при взаимодействии между людьми в различных контекстах. Они являются предпосылкой для выстраивания позитивных социальных отношений, благодаря которым люди относятся друг к другу ответственно, чутко и с уважением. Особое значение при этом имеют следующие области.


Социальные и эмоциональные компетентности

Социальные компетентности состоят в том, что человек может выстраивать и сохранять хорошие отношения с другими людьми, может представить себя на месте другого человека и до некоторой степени предвидеть его поведение, что он в состоянии вербально и невербально общаться с другими людьми. (> Эмоциональность, социальные отношения и конфликты):

  • Эмпатия – способность разумом и чувствами осознавать, что происходит с другими людьми; развитие эмпатии признается сегодня ключевым фактором социальной компетентности (> 3.10.3. 3) ) (> Эмоциональная компетентность); (> «Волшебный круг»);

  • Развитие коммуникативных способностей, умение выражать свои мысли связно и понятно для других, а также умение слушать и понимать других (> «Детский совет»; различные виды игр);

  • Способность к кооперации и работе в команде (> проекты, различные виды игр);

  • Разрешение конфликтов (> «Детский совет»);
Формирование ценностей и ориентаций:

(> Этика и ценностные установки)

  • чувство принадлежности к собственной культуре;

(> Общество, история, культура)

  • чуткость и уважение к другим людям, отличающимся от тебя

(> Общество, история, культура > Дети различных культур; > Дети, нуждающиеся в специальной поддержке: отклонение в развитии или угроза такого нарушения, ущербность, высокая одаренность);

  • солидарное поведение;

  • социально и экологически ответственное обращение с собственной свободой действий (> Окружающий мир: экология, природы как ценность);

  • непредвзятость и открытость по отношению к лицам с другими ценностями, установками и обычаями

(> Дети различных культур).
Способность и готовность принимать на себя ответственность:

  • ответственность за собственные действия;

  • ответственность по отношению к другим людям;

  • ответственность за природу и окружающую среду

(> Социально-коммуникативное развитие; > принцип участия > Экология, природа как ценность).
Способность и готовность к соблюдению правил и норм:

(> Социально-коммуникативное развитие; Общество, история, культура)

  • соблюдение и уважение правил ведения бесед и переговоров (>принцип участия > «Детский совет»).

  • защита и пересмотр собственной точки зрения (>принцип участия > «Детский совет»);

  • умение слушать и идти на компромисс (>принцип участия > «Детский совет»);
Познавательное развитие

  • умение разрешать проблемы (анализ разного рода проблем, умение находить альтернативные пути их разрешения, оценивать эти пути, выбирать один из путей, претворять его в жизнь и производить проверку его успешности)

  • память;

  • мышление, например, образование понятий, формулирование гипотез, логическое мышление, выработка «культуры ошибок», состоящей в том, что с детьми нужно говорить об ошибках: где встречались заблуждения, какие понятия не были поняты или были поняты неверно, где имелись недопустимые обобщения, какие правила не соблюдались и т. д. (> Умственное развитие);

  • дифференцированное восприятие (сенсорная сфера);

  • развитие математических способностей, ориентации в пространстве и времени, овладение схемой тела, первичным счетом, первичными математическими представлениями в контексте повседневной жизни и детских видов деятельности (> математика);

  • поддержка исследовательской активности, любознательности, интереса к социокультурному и природному миру, детских вопросов, гипотез, предположений, объяснений явлений природы и поступков людей; приобретение первичных представлений о живой и неживой природе, природных явлениях и процессах, знакомство с техникой и ее использование (> Окружающий мир: естествознание и техника; экология, природа как ценность);

  • знакомство с окружающим миром, особенностями места проживания, традициями, культурой, природой родного края; приобретение ребенком первичных представлений о себе, своем происхождении, поддержка развития национальной и культурной идентичности, любви к малой и большой Родине; усвоение первичных представлений о нашей стране, ее народах и их культурах, других странах и народах, воспитание толерантности к другим народам и представителям других культур (> Окружающий мир: общество, история, культура).
Учение и умение учиться (учебно-методическая компетентность)

В возрасте 3,5 – 4 лет у детей появляется способность к мета-коммуникации (> 3.10.5. 7). Теперь дети не просто играют, а обсуждают, во что и как они хотят играть, как хотят взаимодействовать в игре. Возникает новая способность: планировать, ставить цели, руководить собственным процессом познания и действия, обсуждая их со сверстниками и взрослыми. Теперь с детьми можно и нужно говорить о том, чему и как они научились или могут научиться. Дети начинают осознавать процессы и пути собственного учения. Задача педагогов – целенаправленно, но тактично поддерживать мета-коммуникацию, что способствует развитию способности к осознанному учению и осознанию и овладению детьми способами учения. Эта способность называют умением учиться или учебно-методической компетентностью5.

Учебно-методическая компетентность является основой для осознанного приобретения знаний и компетентностей, то есть для непрерывного самостоятельного учения в течение всей жизни. Она включает в себя знание о том, как происходит процесс учения, как приобретать и организовывать знания, как применять их для решения сложных, проблемных ситуаций и как нести за них социальную ответственность. Она дает возможность актуализировать знания и отфильтровывать неважное или излишнее. У ребенка развивается сознательное отношение к процессу учения, к тому, как и чему он учится. Учебно-методическая компетентность объединяет, прежде всего, те базовые компетентности, которые отвечают за сознательное усвоение знаний.

Учебно-методическая компетентность особенно важна для обеспечения преемственности со школьным обучением и ФГОС начального образования в плане не только общих предпосылок для овладения содержанием образования, но и прежде всего в плане освоения универсальных учебных действий и мета-предметных результатов. Развитие этих компетентностей следует целенаправленно продолжать и в начальной школе.

Способность сознательно, самостоятельно и анализируя получать новые знания:



  • целенаправленно получать и перерабатывать новую информацию;

  • понимать новые знания, уяснять для себя их значение;

  • организовывать полученные новые знания;

  • сформировать компетентность обращения со средствами массовой информации и критический подход к ним

(> Средства массовой информации).

Способность применять и переносить полученные знания:



  • переносить знания на различные ситуации и проблемы;

  • гибко использовать знания в различных ситуациях.

Способность наблюдать за собственным учебным поведением и регулировать его:

  • думать о собственном учении;

  • осознавать свой мыслительный процесс;

  • знать различные учебные пути и пробовать их;

  • сознательно подходить к поставленной учебной задаче;

  • находить собственные ошибки и самостоятельно исправлять их;

  • правильно оценивать собственные достижения и гордиться ими;

  • планировать свое учебное поведение и уяснять для себя запланированные шаги.
Речевое развитие (коммуникативная компетентность, предпосылки грамотности)

Развитие речи ребенка – как и все компетентности – является сквозным целевым ориентиром программы, реализуемой на материале содержания всех разделов и в режимных моментах. В дополнение к развитию речи в контексте общения (см. выше Социально-коммуникативное развитие) общие цели речевого развития по данной Программе можно определить следующим образом:

  • обогащение словаря, развитие связной, интонационно и грамматически правильной речи, в том числе овладение словарем, связанным с другими образовательными областями и режимными моментами;

  • развитие предпосылок грамотности: умение следить за сюжетом длинного рассказа; понимать смысл текста и обсуждать его; умение устанавливать связь между текстами (историями) и собственным опытом; способность абстрагироваться в речи от конкретных, знакомых ситуаций;

  • понимание звукового строя языка («фонематический слух», «фонологическое сознание»);

  • развитие интереса к рассказыванию: умение рассказывать историю или случаи из жизни в правильной последовательности событий; удовольствие от рассказывания, способность рассказывать об отвлеченных понятиях так, чтобы это было понятно слушателям;

  • развитие интереса и любовь к книгам и историям; знакомство с книжной и письменной культурой: знание, что означают слова «автор», «иллюстратор», «заглавие»;

  • развитие интереса к письму и письменной речи; знание о том, что есть буквы, и знание отдельных букв; знание функций шрифта и экспериментирование в этой области.
Художественно-эстетическое развитие

Основная задача образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» состоит в:

  • утончении и дифференциации чувственного опыта ребенка, познании им мира всеми органами чувств;

  • развитии у детей предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), а также восприятия красоты в природе и в окружающем мире в целом;

  • знакомстве с различными видами искусства;

  • восприятии музыки, художественной литературы, фольклора;

  • сопереживании персонажам художественных произведений;

  • реализации самостоятельной творческой деятельности детей в различных видах искусства, в изобразительной, конструктивно-модельной, пластической, музыкальной деятельности;

  • развитии творческих способностей, креативности, воображения, по-разному проявляющееся в языковой, музыкальной области (>Музыка), в сфере изобразительных и пластических искусств (>Изобразительные, пластические искусства, конструирование и моделирование), в игре.
Физическое развитие (компетентности, относящиеся к собственному телу)

Программа предусмотрела для области физического развития два раздела – «Движение и спорт» и «Здоровье». «Движение и спорт» включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; а также связанные с ними личностные, социальные, эмоциональные компетентности.

  • Ребенок получает удовольствие и радость от движения, развивает и укрепляет мотивацию к занятиям спортом, активному и здоровому образу жизни (> Здоровье);

  • развивает любопытство к новым движениям и двигательным задачам;

  • ценит радость от совместных подвижных, командных игр (> Социально-коммуникативное развитие);

  • приобретает разнообразный двигательный опыт: балансируя, лазая, бегая или раскачиваясь, развивает у себя чувство баланса, равновесия и совершенствует координацию своих мышц;

  • начинает лучше чувствовать свое тело и учится контролировать свои движения, оценивать свои силы, умения и возможности;

  • осваивает разнообразные двигательные навыки и овладевает основными движениями и управляет ими;

  • развивает физические качества – силу, ловкость, быстроту, координацию, реакцию, ориентировку в пространстве, ритм, равновесие;
Здоровье, гигиена, безопасность

Основной задачей (целевым ориентиром) является развитие у детей здоровье-созидающего поведения в духе определения здоровья ВОЗ и новых современных концепций здорового образа жизни и безопасного поведения. Основными целями здесь являются:

Здоровье-созидающее поведение

  • овладение основами здорового и безопасного образа жизни, личной гигиены, в том числе умениями самостоятельно использовать предметы личной гигиены, выполнять гигиенические процедуры, ответственно относиться к своему здоровью;

  • радость от движения, мотивация заниматься спортом и вести здоровый образ жизни;

  • сознание собственной ответственности за здоровье и хорошее самочувствие; способность регулировать напряжение и расслабление, справляться со стрессом;

  • осознанное отношение к пище и здоровому питанию; культура еды и поведения за столом;

Психосоматическое здоровье: компетентное отношение к переменам и нагрузкам: устойчивость к стрессам и психологическим нагрузкам (резильентность).

Способность справляться со стрессами и психологическими нагрузками становится в настоящее время крайне важным фактором хорошего самочувствия, работоспособности и успеха во всех жизненных областях. Эта способность получила название устойчивости к стрессам и нагрузкам или жизнестойкости; международный термин – резильентность, что дословно означает эластичность, способность материала к сопротивлению и сохранению своей формы при нагрузках. Предпосылки для этого качества закладываются в раннем детстве. В ходе многочисленных исследований, проводившихся в разных странах, были выявлены факторы риска и факторы, способствующие развитию устойчивости (> Здоровье, гигиена, безопасность). Развитие способности справляться с трудностями жизни является неотъемлемой составной частью программ раннего и дошкольного образования во всем мире, им придается особое значение в плане обеспечения здоровья нации. Для нашей страны это направление является инновационным.

Резильентность означает способность ребенка успешно использовать свои личностные (> Индивидуальные компетентности) и социальные (> Компетентности для действий в социальном контексте) компетентности и ресурсы для того, чтобы сопротивляться тяжелым жизненным обстоятельствам и успешно справляться с критическими событиями и факторами риска. Сюда включают также позитивное, здоровое развитие, несмотря на длительно продолжающийся, высокий статус риска (например, низкий социально-экономический статус семьи или психическое заболевание родителей), способность успешно справляться с перегрузками и острыми стрессовыми условиями и самостоятельно помогать себе, а также быстрое восстановление после травмирующих переживаний. Ребенок приобретает способность воспринимать тяжелые ситуации в своей жизни (> Преодоление перемен (переходных ситуаций), >Формирование надежной привязанности; > Организация адаптации при переходе из семьи в дошкольную организацию) не только в качестве нагрузки, но и в качестве вызова и поля для учения.

Резильентность6 строится на основе индивидуальных (> Общее личностное развитие; >надежная привязанность; > базовое доверие к миру) и социальных базовых компетентностях (> Социально-коммуникативное развитие; > эмоциональное развитие) и существенно зависит от социальных ресурсов ребенка, в особенности от стабильных эмоциональных отношений с лицами, осуществляющими уход за ним, открытого, уважительного стиля воспитания, образцовых ролевых моделей, позитивных отношений с другими детьми или обогащающего опыта, полученного в образовательных организациях. Эти личностные и социальные ресурсы ребенка являются защитными факторами, которые помогают ребенку развиваться здоровым и позитивным даже в тяжелых жизненных обстоятельствах и в условиях риска.

Развитие резильентности строится на этих защитных факторах и направлено на имеющиеся компетентности и социальные ресурсы ребенка, не игнорируя при этом существующие риски и проблемы и не недооценивая их. Такой угол зрения предоставляет шанс преодолеть до сих пор еще существующий подход, базирующийся преимущественно на слабостях, проблемах и факторах риска ребенка и нацеленный на их выравнивание и смягчение, и вывести на передний план ресурсо- или компетентностно-ориентированный подход. Новый подход, ориентированный на ресурсы ребенка, ставит в центр сильные стороны ребенка и понимает его как личность, компетентно и активно справляющуюся с задачами своего развития. Для стимулирования здорового развития ребенка этот подход нацелен на укрепление его компетентностей и социальных ресурсов, а также на то, чтобы привить ребенку навыки здорового образа жизни и научить эффективно преодолевать трудности. При воплощении такого подхода в жизнь требуется усиление превентивной профилактической работы в детских дошкольных организациях и в школах, включая также профилактику насилия, стрессов, вредных привычек и заболеваний.

Все перечисленные выше характеристики являются необходимыми предпосылками для перехода на следующий уровень начального образования, успешной адаптации к условиям жизни в школе и требованиям учебного процесса. Еще раз повторим, что степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования может существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.


3. Мониторинг развития


Для отслеживания динамики индивидуального развития компетентностей (мониторинг развития) Программа предлагает воспользоваться методическим рекомендациями Л. В. Свирской «Мониторинг развития компетентностей».

Также рекомендуется пройти курс повышения квалификации по педагогическому наблюдению.




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14


База данных защищена авторским правом ©genderis.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница