Монография Под общей редакцией доктора социологических наук Е. А. Подольской Харьков Издательство нуа 2014



Pdf просмотр
страница93/100
Дата04.02.2019
Размер2.8 Kb.
ТипМонография
1   ...   89   90   91   92   93   94   95   96   ...   100
принята Концепция развития Академии до 2020 года, в которой воспитание понималось как важнейшая и неотъемлемая часть образовательного процесса, имеющая существенную специфику, главным вектором является становление индивидуальности, а основной составляющей – подключение обучаемого к отечественной и мировой культуре, ее ценностям [7, с. В 2012 г. разработана новая Концепция воспитательной работы, обусловленная тем, что в постоянно меняющихся условиях социума отдельные положения Концепции нуждались в пересмотре и определенной доработке.
В Академии создана единая культурно-образовательная среда, которая позволяет осуществлять образовательную деятельность на всех этапах от Детской школы раннего развития до факультета последипломного образования, групп
«Диалог +» (возраст участников которых 50 лети выше).
В учебном комплексе с непрерывным образовательным процессом Народная украинская академия – субъект-объектные отношения вытеснены субъект-субъектным взаимодействием,
в котором за каждым участником учебно-воспитательного процесса признается право и способность на собственное решение. Это содействует развитию у учащихся активности,
проявления инициативы, творчества другой стала в данном процессе и роль учителя, который все больше превращается в куратора, наставника, помощника учащегося.
Процесс взаимодействия учителя с учеником строится на основах педагогики сотрудничества и партнерства. За двадцать два года накоплен большой опыт в данном направлении работы,
который реализуется в учебно-воспитательном процессе преподавателями университета и учителями школы, институтом тьюторов (І и ІІ курсы университета, кураторов (III–V курсы университета, институтом классных руководителей (в СЭПШ),
в работе служб Человека (эстетической, экологической,
психологической, социологической, художественной и др.).
Кафедры в ХГУ «НУА» – интегрированные, они объединяют преподавателей вуза и учителей школы. Поэтому функциональные обязанности классного руководителя, куратора,


324
тьютора могут выполнять члены одного коллектива. Работа в рамках кафедры позволяет учителям школы и вуза более тесно взаимодействовать между собой, обмениваться опытом,
разрабатывать общие проекты, программы, проводить единые конкурсы и фестивали. А это, безусловно, будет содействовать повышению эффективности учебно-воспитательного процесса.
Организация учебно-воспитательной работы в рамках образовательного комплекса позволяет привлечь к решению общих задач, с одной стороны, широкий круг преподавателей и сотрудников академии, работающих на интегрированных кафедрах, ас другой – вовлечь в совместную деятельность большее число учащихся и студентов. Кроме того, работа в образовательном комплексе предоставляет возможности для педагогов реализовать свои самые смелые инновационные планы.
В новом обществе реформирование образования быстрее протекает в условиях существования модели непрерывного образования новые тенденции в образовании, связанные с процессами интернационализации, глобализации, компьютеризации, преломляются в образовательных комплексах системно,
от простого к сложному, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей личности учащегося. Поэтому создание современной мобильной, гибкой системы непрерывного образования одна из первоочередных задач современного общества и государства.
Непрерывное развитие личности в современных условиях потребность не только индивидуальная, но и общественная.
В ХХI веке растет потребность в специалистах, обладающих разносторонними профессиональными и социальными ком- петенциями. Образовательные комплексы, созданные в Харькове более чем двадцать лет тому назад, развиваются в данном направлении. Они формируют будущих специалистов, опираясь на собственный опыт и традиции. Изучение и обобщение опыта работы Харьковских учебно-образовательных комплексов с непрерывным процессом образования внесет значительный вклад в развитие современного образования Украины, в процесс становления будущей интеллектуальной элиты.


325
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Философия образования является той интегративной наукой об образовании, которая имеет свой предмет в виде мировоз- зренческо-методологического обоснования педагогической практики, ее рефлексивного обобщения и установления правил межсистемного философско-категориального анализа педагогического процесса как целостного социального феномена. Эта наука имеет потенциал для стыковки на уровне концептуализации теории двух уровней философско-образовательного знания общефилософской методологии и педагогических идей об образовании и воспитании личности.
В рамках философии образования достаточно развиты различные концепции (эмпирико-аналитическая философия образования, педагогическая антропология, герменевтические направления (феноменологическое, экзистенциальное, диалогическое, критическо-эмансипаторская философия, психоаналитическая, постмодернистская и др, которые ставят акцент на определенных моментах педагогического знания, педагогической деятельности, системы образования. Эти теории позволяют повысить уровень подготовки педагогов в сфере философских предпосылок теорий образования и снабдить их концептуальными инструментами для того, чтобы развивать эти теории.
Анализ трансформаций отечественной системы высшего образования ХIХ–ХХ вв. позволяет сделать вывод, что одной из главных составляющих успешности реформ в соответствующей сфере является обеспечение преемственности базовых принципов функционирования образовательных институтов,
сформировавшихся под влиянием социокультурного развития.
История показывает, что новации, полностью отрицающие устоявшуюся образовательную парадигму, вызывают деградацию высшей школы ив итоге обрекаются на ликвидацию.

Сравнительный анализ идей философов и социологов об образовании позволяет показать преемственность в рассмотрении ими вопросов, касающихся его развития, выявить ряд
«сквозных» проблем, обосновать продуктивность полипарадиг- мального подхода к решению проблем модернизации образования в Украине. Для понимания сущности и функционального назначения социальной подсистемы образования большое методологическое значение имеют такие концепции, как структурный функционализм, теория конфликта, символический интеракционизм, теория обмена, а также такие новейшие направления зарубежной социологии, как новая социология образования и критическая социология.
В новейших теориях образования заключен огромный объяснительный потенциал. В качестве основных методологических ориентаций, имеющих модернизационный импульс, мы выделяем во-первых, особенности образования в Украине на пути перехода к постмодерну во-вторых, факторы развития социального партнерства в сфере образования в-третьих,
формирование новой идентичности субъектов образовательного процесса в контексте постмодернистской культуры.
Социологические подходы к исследованию системы образования ориентируют на понимание социального партнерства как типа социального взаимодействия, способствующего равноправному сотрудничеству участников, поиску согласия и достижению консенсуса, оптимизации отношений. Структурно-функцио- налистская методологическая ориентация позволяет разрабатывать входе развития социального партнерства в сфере образования гибкие формы сотрудничества, построенные на четком распределении ролей, ответственности, долей участия.
Такие формы включают как социальные, таки экономические аспекты, актуальные сегодня как для практиков профессионального образования, таки для ученых. Идеи, разработанные в рамках символическо-интеракционистской методологической ориентации, позволяют рассматривать социальное партнерство как механизм взаимодействия образовательного учреждения и социума, инструмент вовлечения в обсуждение и решение



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   89   90   91   92   93   94   95   96   ...   100


База данных защищена авторским правом ©genderis.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница