Монография Под общей редакцией доктора социологических наук Е. А. Подольской Харьков Издательство нуа 2014



Pdf просмотр
страница83/100
Дата04.02.2019
Размер2.8 Kb.
ТипМонография
1   ...   79   80   81   82   83   84   85   86   ...   100
образования в высшей школе призвана способствовать достижению следующих целей:
– овладению будущими специалистами гуманитарной культурой преодолению узости и однобокости их мышления формированию специалиста, гармонично сочетающего в себе современный уровень профессиональных знаний и навыков с гуманистическими жизненными ориентирами развитию у будущего специалиста качеств творческой личности, в равной мере владеющей как формами и методами понятийно-рационального познания мира, таки интуитивно- образными формами его постижения.
В целом же, образование все в большей степени позиционируется молодежью как ресурс для социальной мобильности и освоения новых социальных ролей, капитал для инвестирования при достижении желаемого социального статуса.
Именно образовательный процесс и социальная работа в вузе способствуют приобретению молодой личностью такой автономности и неповторимости, благодаря которым она становится способной освобождаться от безусловности внешних социокультурных влияний, самостоятельно проектировать и планировать свое социальное поведение.
Главной задачей высшей школы является не формирование человека по заданным образцам, а помощь в самореализации,
в раскрытии и развитии личностного потенциала, в принятии и освоении собственной свободы и ответственности за жизненные выборы. Самое важное – способствовать раскрытию и развитию сущности человека, его позитивного потенциала.
Развитие и приумножение интеллекта и творческих способностей молодежи становится фундаментальным технологическим принципом производства и воссоздания социальных связей, которое делает высшее образование одним из важнейших способов создания личности. Именно учебно-воспита- тельный процесс в вузе способствует приобретению молодой личностью такой автономности и неповторимости, благодаря которым она становится способной освобождаться от безуслов-


286
ности внешних социокультурных влияний, самостоятельно проектировать и планировать свое социальное поведение.
Ориентируясь на смысложизненные ориентации, формирующиеся в образовательном процессе, необходимо учитывать следующие особенности трансформации общественного сознания. В жизни молодежь сталкивается стем, что ей навязывается образ делового человека, который наделен функциями потребителя или бизнесмена, умеет быстро схватывать спекулятивную рыночную конъюнктуру, оперативно действовать любыми средствами и методами в любой экономической ситуации для личного потребления и престижа. При таком подходе подготовка специалиста нового типа практикуется в узко прагматических рамках, личное в человеке «придушено».
Если в советские времена в декларациях призывали готовить
«всесторонне развитую личность, а в действительности нужен был «человек-винтик», то ив наше время специалист с высшим образованием чаще всего рассматривается как пассивный объект манипулирования потребительским спросом хозяйственного управления.
Таким образом, высшее образование продолжает выполнять функцию профессиональной подготовки специалистов, носам механизм ее реализации меняется. Эти изменения сопряжены с изменением структур и механизмов профессионального самоопределения личности. Причем эти изменения четко вписываются в концепцию непрерывного образования, ведь сегодня востребованы гибкие стратегии при осуществлении профессионального выбора. Часто у выпускника вуза возникает необходимость переориентации, повторного выбора профессии или более глубокого профессионального совершенствования. Этим потребностям отвечает увеличение числа негосударственных вузов,
различных небюджетных форм обучения в негосударственных вузах, развитие системы второго высшего образования, ускоренного образования на базе среднего специального образования,
дистанционных, очно-заочных форм образования, курсов профессиональной подготовки и др, те. ориентированность

системы высшего профессионального образования на обучение
«взрослых» студентов.
Назвать эту тенденцию позитивной или негативной однозначно нельзя. Поскольку все более удовлетворяя потребность индивидов в получении высшего образования как фактора профессиональной карьеры и общественную потребность в более квалифицированной рабочей силе, отечественная система высшего образования все более массовизируется, неизбежным следствием этого является снижение качества самого обра- зования.
В этих условиях в ответ на вызовы современности формируются новые образовательные стратегии современной украинской молодежи. Высшая школа в ситуации постмодернизации выводит молодое поколение в современный глобальный и одновременно мультикультуральный мир множества идентичностей. В новой модели преподаватель и студент – это нетрадиционные учитель и ученика два ученых-исследователя,
занятых совместным поиском истин. Сточки зрения П. Скотта,
для постмодерного университета характерны оспариваемое знание и рост значения локального знания, благодаря чему возникают новые структуры авторитета и открываются возможности для конструирования альтернативных идентичностей Сегодня студенты, которые приходят в аудиторию, ориентированы на смену традиционного подхода. Они принадлежат к цифровому поколению и привыкли к активному общению с компьютером, который предусматривает выборочное и свободное восприятие информации, а также доступ к ее разнонаправленным потокам. Именно сеть, а нетрадиционная аудитория все больше становится сферой диалога и обмена знаниями,
в сущности сферой растущей свободы. Студенты требуют учебы в духе «plug-and-play», часто не имеют привычки и желания учиться последовательно, следуя учебникам, а быстрее склонны к учебе в форме участия и экспериментирования.
Фактически университет превращается в конструктора образа жизни, в структуру, которая дает индивиду навыки

непрерывного приспособления. В учебе нового типа сам студент выбирает свою образовательную траекторию, формирует навыки непрерывного образования как постоянного изменения идентичности. В современных условиях преподаватель вынужден отказываться от традиционной роли передатчика знаний.
Он становится скорее проектировщиком процесса учебы и ее среды. Это означает также переход студента от отделенной работы в форме собственного опыта, чтения, письма к решению проблем в ситуации коллективного учебного опыта, кооперативной учебы. При такой форме учебы преподаватель становится консультантом, тренером студента, обеспокоенным не столько идентификацией и последующей передачей интеллектуального содержания, сколько направлением учебной деятельности студентов [14; 163; 165].
Зигмунт Бауман отмечает, что современное общество пропитывается антигуманизмом, а современный человек становится все более дезориентированным, ограниченными беспомощным. В работе Индивидуализированное общество (он выделил три его главных признака. Утрата человеком контроля над большинством значимых социальных процессов. Автор противопоставляет, с одной стороны, разумные и осознанные людьми стратегии, которые он объединяет в понятие политика, и с другой – слепые экономические и социальные силы, не допускающие над собой особого контроля. Говоря о природе этих сил, З. Бауман отмечает, что они действуют, не будучи скованы никакими принципами этики, никакими пространственными ограничениями и при этом практически не могут быть призваны к ответу. Возрастающая неопределенность и прогрессирующая незащищенность личности перед лицом неконтролируемых ею перемен. Глобализация навязывает понимание людям этой неопределенности как блага, как лучшего из возможных вариантов. Формируется совокупный опыт неуверенности человека в его положении, в правах и доступности средств к существованию, неопределенности относительно преемственности и будущей стабильности, отсутствия безопасности для физического



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   79   80   81   82   83   84   85   86   ...   100


База данных защищена авторским правом ©genderis.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница