Монография Под общей редакцией доктора социологических наук Е. А. Подольской Харьков Издательство нуа 2014



Pdf просмотр
страница76/100
Дата04.02.2019
Размер2.8 Kb.
ТипМонография
1   ...   72   73   74   75   76   77   78   79   ...   100
Кроме того, многие социологические исследования показывают,
что специалисты с высшими средним специальным образованием все больше пополняют ряды нового сильноресурсного социально-классового образования – предпринимателей с. 171–175; 139, с. Так или иначе, эти и многие другие примеры социологической практики подтверждают правомерность определения студенчества с позиций структурно-функционального подхода,
что предполагает рассмотрение данной социальной группы в качестве основы формирования (структурирования) определенных элементов социальной структуры (слоев, классов,
страт и т. п. Посредством получения образования студенты приобретают специфические социальные характеристики,
становятся обладателями социально значимых ресурсов культурного и символического капитала, что определяет их социальные перспективы, а также будущую позицию в структуре социального пространства. Образование как важнейший социальный институт современного общества вносит свой вклад в символическое укрепление основополагающих социальных позиций (и оппозиций, являясь местом производства наиболее действенных принципов и одновременно легитимных классификаций, с. Анализ литературы поданной проблеме показывает, что если раньше исследования характеристик учащихся концентрировались на социально-демографических признаках, тов последние десять лет внимание сместилось на эмоциональные характеристики студентов, обучающихся по программам дистанционного образования. Оценка социальных характеристик студента рассматривается как неотъемлемый элемент учебно-воспитательного процесса, проводится в целях повышения ответственности и организованности студентов, их мотивации к глубокому и всестороннему усвоению.
Таким образом, структурно-функциональный подход
состоит в понимании студенчества как целой сети отношений между людьми, то есть совокупности форм, схем, способов отношений людей к самим себе и друг к другу. Данный


261
теоретико-методологический подход позволяет не только (и не столько) наиболее точно определить место студенчества в обществе, но и раскрыть социальную сущность данной группы,
наиболее полно описать ее функции в процессе социального воспроизводства, тем самым делая вклад ив общую социологическую теорию, системные представления об обществе как самовоспроизводящейся реальности. Студенчество может быть рассмотрено как большая социальная группа, являющаяся базисом для формирования, структурирования, созревания сильноресурсных (в частности в полях культурного и символического капиталов) социальных групп, способных своим действием влиять на общество, создавая условия для процесса его самовоспроизводства.
Значительный шаг в направлении абстрактного понимания студенчества был сделан, когда было замечено, что люди формируют коллективы и группы, входят в социальные системы,
в структурные зависимости и отношения посредством своей
деятельности, посредством того, что они пытаются познать,
как они это делают. В методологическом плане продуктивными являются идеи Макса Вебера, который обратил внимание на человеческие поступки, действия, дела как на основной исходный материал, из которого формируются все общественные явления и все общественные связи и системы. Например,
образование – конечный продукт массовых действий, действий людей, обучающих, обучаемых, пишущих учебники, организующих сферу образования, занимающихся физической подготовкой детей и т. д, то есть центр тяжести переносится на поступки,
действия людей как основу общественной жизни [46, с. Сущность деятельностного подхода состоит в восприятии студенчества как конгломерата взаимно сориентированных действий общественных единиц, нацеленных на достижение определенных целей. Учеба, с позиций этого подхода, рассматривается как период активного накопления знаний, то есть базы для приобретения в следующем периоде (зрелости) квалификации. Соответствующая постиндустриальному обществу модель пролонгированного обучения (средняя школа – вуз –

аспирантура – защита диссертации) удачно описана в работах
В. И. Астаховой, ИВ. Воловик, В. С. Журавского, В. И. Доб- ренькова, АИ. Кравченко и др. [8; 51; Социальная активность специалиста, истоки и механизмы ее формирования исследуются в коллективной монографии под редакцией Е. А. Якубы [195], деятельностный подход к построению модели специалиста описывается в работах М. Евтуха,
В. Кременя, И. Нечитайло, Е. Подольской, С. Шароновой,
Н. Шевченко, которые пишут о личности как субъекте социальных изменений, выделяя при этом социологические аспекты образовательной сферы [81; 107; 138; 162; 239; Большой интерес вызывает блок литературы по проблемам студенчества, где исследуется феномен работающего студента,
описывается теоретическая модель конкурентоспособности специалиста, послевузовские ожидания студенческой молодежи, а также отношение студентов к внеучебной деятельности в вузе В контексте развития Болонского процесса обращается внимание и на развитие самостоятельности и организованности современного студента, на основные требования к специалисту в условиях постоянных трансформаций. В связи со стратегическими задачами вхождения Украины в европейское общеобразовательное пространство многие авторы обращают внимание на сущностные изменения в духовном облике современного студента МВ. Лисаускене, Т. И. Лихачева пытаются решить вопрос, кем является новое поколение студенческой молодежи – прагматичными перфекционистами или романтиками потребления [116; с. 100–104], ОС. Овакимян – рассматривает вопрос о творческом потенциале будущего специалиста, с. Понятно, что каждый вид социальной субъектности (профессиональной, политической, правовой, религиозной, семейно- бытовой и т. п) обуславливается определенной системой ценностей. Так, в основе образовательной субъектности студенческой молодежи лежит отношение к образованию как к ценности, его восприятие как средства или как цели.

В зависимости от типа деятельности можно выделить продуктивную, коммуникативную, инновационную и т. п.
субъектность. В тоже время следует различать подлинную субъектность и псевдосубъектность (тусовочная), которая по сути представляет собой имитацию активной деятельности.
Деятельностные аспекты вузовской подготовки находят свое выражение в модели специалиста, выпускника университета, в которой исследователи отмечают качественно новое соотношение общего, профессионального и гражданского развития. Общее развитие связано с духовностью и творчеством.
При этом духовность рассматривается как совокупное проявление нравственно-волевых, интеллектуально-эстетических,
физических качеств личности. Она предполагает исключительно нравственную силу вторжения в деятельностный мир специализации, которая расширяет сферу воображения, фантазии, веры в свою одаренность, в свои способности, стимулирует интуи- тивно-познавательные стремления личности.
Важным компонентом модели исследовательской подготовки специалистов является право студентов на участие в научной исследовательской деятельности, начиная с первого курса, когда педагоги предлагают учащимся найти самостоятельное решение сверхзадач. Когда две силы – духовность и самодеятельность, основанные на общем и профессиональном развитии, – объединяются третьей силой – волей, помноженной на воображение, тогда-то и начинает продуктивно работать предлагаемая модель формирования творческого специалиста высокой общей и профессиональной культуры [4, с. Исследователи держат в поле зрения и гендерные аспекты
проблемы самореализации студенческой молодежи. Они отмечают, что среди мужчин преобладает направленность на получение профессии, в среде женщин – на получение диплома.
Студентки оказываются более открытыми для изменений,
испытывают большую потребность в социальных контактах,
более склонны к принятию опеки и поиску причин неудач в своих действиях, а студенты-мужчины проявляют большую



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   72   73   74   75   76   77   78   79   ...   100


База данных защищена авторским правом ©genderis.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница