Монография Под общей редакцией доктора социологических наук Е. А. Подольской Харьков Издательство нуа 2014



Pdf просмотр
страница55/100
Дата04.02.2019
Размер2.8 Kb.
ТипМонография
1   ...   51   52   53   54   55   56   57   58   ...   100
направлениям в рамках специализации, осваивать определенные виды технологических работ, учиться эффективно действовать в нестандартных ситуациях. В конце концов, как признали почти все опрошенные, им не хватало элементарной дисциплинированности, ответственности, умения работать в команде,
а также понимать, что результат работы часто зависит не только от тебя. Однако все молодые специалисты признали,
что все сложные ситуации им помогали решать старшие коллеги, что и содействовало их успешной адаптации на рабочем месте.
Мнения молодых специалистов совпали и с результатами электронного опроса потенциальных работодателей, который был проведен авторами в январе-феврале 2013 года. Все респондентов оценили уровень образования молодых специалистов как средний теоретическая подготовка позволяет исполнять служебные обязанности, но требует усовершенствования, а практической подготовки недостаточно,
необходима специализация по месту работы. На вопрос
«Подготовлены ли выпускники к эффективной работе на Вашем предприятии в первый год после окончания высшего учебного заведения – практически все ответили, что для эффективной работы необходимо иметь опыт. Также в своих замечаниях опрошенные отметили недостаточность знаний выпускников в области новейшего оборудования, современной техники,
математических дисциплин и нормативных документов.
Однако мы считаем, что хотя работодатели и выставляют высокие требования к выпускникам, сами же относятся к работе высших учебных заведений потребительски, поскольку не желают вкладывать средства в обучение будущих специалистов. В них нет достаточного понимания, что в будущем на доучивание специалиста в процессе его работы им придется израсходовать больше средств, чем требуется вложить враз- витие вуза, чтобы молодой специалист пришел на работу полностью подготовленным. Например, в европейских высших учебных заведениях уже на раннем этапе обучения составляются контракты студентов сих потенциальными работода-


193
телями с целью всестороннего знакомства студента с будущим местом работы и получения им необходимых профессиональных компетенций и практических навыков и умений. В соответствии с критериями производства разрабатываются новые методы планирования подготовки специалистов в высших учебных заведениях, направленные на увеличение времени профессиональной подготовки (например, практика у французских студентов занимает пятую часть всего периода обучения).
В бывшем Советском Союзе у вузов была достаточно тесная связь с производством за каждым учебным заведением были закреплены профильные предприятия, туда организовывались регулярные экскурсии, что давало студентам возможность видеть, где на практике могут применяться их теоретические знания. Старшекурсники проходили там практику,
принимая непосредственное участие в производственном процессе. Часто практика (а ее период составлял 3–4 месяца)
проходила в разных регионах и республиках страны под руководством специально подготовленных старших специалистов.
Таким образом, на каждом этапе обучения студентов их производственная подготовка осуществлялась совместно с базовыми предприятиями и организациями. Иногда учеба совмещалась с оплачиваемым производственным трудом по специальности предприятия брали на работу учениками студентов на неполный рабочий день, неделю или на летнее время.
К сожалению, сегодня отсутствуют нормативные документы, регламентирующие взаимоотношения заведений высшего профессионального образования и предприятий и организаций в вопросах трудоустройства выпускников, а также проведение на этих предприятиях производственных и преддипломных практик студентов. По сути, связь вузов и работодателей существует, однако без каких-либо обязательств и ответственности с обеих сторон.
В тоже время можно отметить, что в исправлении такой ситуации наметились позитивные тенденции. В последние годы в определении стратегии развития высшего образования в

Украине стали принимать участие работодатели, а именно:
руководители крупных фирм, бизнесмены, банкиры, директора предприятий. Они нередко привлекаются к созданию стандартов нового поколения, причем большинство из них выступают экспертами в той части стандартов, которые связаны с определением профессиональных компетенций выпускников.
С целью изучения мнения о влиянии социального потенциала сферы образования в мае 2011 г. был проведен экспертный опрос. Эксперты исследования – работодатели и преподаватели вузов Харькова. Общее число экспертов, участвовавших в исследовании – 27 человек преподаватели высших учебных заведений – 47,1%, руководители организаций города – Так, из числа экспертов-преподавателей только 12,5% отмечают явное наличие возможностей для развития социального партнерства. 22,2% руководителей предприятий города отметили, что условия для партнерства скорее созданы, чем нет.
Считают, что условия для развития социального партнерства скорее не созданы, 37,5% экспертов-преподавателей, 33,4% из числа руководителей предприятий. Респонденты, давшие отрицательный ответ на данный вопрос, из числа преподавателей и работодателей составили 37,5% и 44,4%, соответственно. Также 12,5% экспертов-преподавателей затруднились дать ответ на данный вопрос. 23,6% отметили, что имеются некоторые элементы развития системы социального партнерства (из них 25% преподавателей и 22,2% – работодателей – ответили, что партнерство неразвито совсем, из них – преподаватели и 77,7% – работодатели.
Полученные результаты позволяют судить, что элементы системы взаимодействия рассматриваемых социальных партнеров присутствуют. Для преподавателей, принявших участие в нашем исследовании, наличие возможностей для развития социального партнерства между вузами и работодателями более значительно, чем для самих работодателей. Это можно пояснить тем, что именно представители вузов Харькова проявляют инициативу в развитии социального партнерства, поскольку

в современный период конкурентоспособность учебного заведения напрямую зависит от востребованности его выпускников.
Рассматривая перспективу развития социального партнерства на период до 2015 года, только 17,6% экспертов-препо- давателей дали положительный ответ, среди работодателей –
23,5%. Считают бесперспективным развитие социального взаимодействия вузов и работодателей 23,5% экспертов- преподавателей и 17,6% работодателей. В перспективе до года почти половиной экспертов-преподавателей отмечено,
что партнерство будет развиваться (47,1%), и 29,4% работодателей поддержали это мнение.
Социальное партнерство выступает залогом успешного развития процесса подготовки выпускника в высшем учебном заведении. В связи с этим, необходимы механизмы преемственности (договора и соглашения о сотрудничестве, чтобы после окончания вуза выпускник смог (пусть без опыта работы)
устроиться на работу по своей специальности.
Можно предложить следующие механизмы функционирования системы социального партнерства в образовательном пространстве. Формирование баланса качественных и количественных показателей спроса рынка труда на управленческие кадры и предложения мониторинг потребностей работодателей в управленческих кадрах мониторинг качества системы вузовской подготовки управленческих кадров адаптация вузовской программы обучения к нуждам производства и общества. Интенсификация подготовки студентов к реальной практической деятельности вовремя обучения в высшем учебном заведении. Вовлечение работодателей в более активную образова- тельно-воспитательную деятельность. Формирование в студенческой среде ценностей и возможностей самореализации личности. Активизация экономико-управленческой деятельности преподавательского состава вуза.



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   51   52   53   54   55   56   57   58   ...   100


База данных защищена авторским правом ©genderis.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница