Учебное пособие Воронеж 2012 Н. Б. Трофимова, Т. Ф. Пушкина, Н. М. Трофимова, Н. В. Щиголева Психология



страница15/19
Дата11.10.2017
Размер2.79 Mb.
ТипУчебное пособие
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   19

3.4. Теории обучения



Основное содержание темы: традиционное обучение, проблемное обучение, программированное обучение, теория формирования умственных действий, теории развивающего обучения.
Традиционное обучение

Традиционное обучение – целенаправленный процесс формирования знаний, умений и навыков посредством осмысления и запоминания учебного материала. В основе традиционного обучения лежит ассоциативно-рефлекторная теория учения, согласно которой психика человека обладает способностью запечатлевать, сохранять и далее воспроизводить связи между отдельными событиями жизни, которые чем-то сходны или различны.

Целью традиционного обучения является передача знаний, умений и навыков. К основным методам традиционного обучения относятся объяснительно-иллюстративные, формирующие активность производящего типа. Критерием эффективности выступает уровень сформированности знаний, умений и навыков.



Отличительные особенности традиционного обучения:

- это контактное обучение, построенное на субъект-объектных отношениях, где ученик – пассивный объект обучающих воздействий учителя (субъекта), который действует в строгих рамках учебной программы;

- по способу организации обучения – это информационно-сообщающее, использующее методы трансляции готовых знаний, обучение по образцу, репродуктивному изложению; усвоение учебного материала происходит преимущественно за счет механического запоминания;

- это сознательное обучение, при этом осознание направлено на сам предмет освоения – знания, а не на способы их получения;

- ориентация обучения на среднего ученика, что ведет к трудностям в усвоении учебной программы, как у неуспевающих, так и у одаренных детей.

Достоинствами традиционного обучения являются:

- возможность в сжатые сроки в концентрированном виде вооружить учащихся знаниями основ наук и образцов способов деятельности;

- обеспечение прочности усвоения знаний и быстрое формирование практических умений и навыков;

- непосредственное управление процессом усвоения знаний и навыков предупреждает появление пробелов в знаниях;

- коллективный характер усвоения позволяет выявить типичные ошибки и ориентирует на их устранение.

Недостатками традиционного обучения выступают:

- ориентировано больше на память, чем на мышление;

- мало способствует развитию творчества, самостоятельности, активности;

- в недостаточной степени учитываются индивидуальные особенности восприятия информации;

- превалирует субъектно-объектный стиль отношений между учителем и учащимися.
Проблемное обучение

Проблемное обучение – способ организации деятельности учащихся, основанный на получении новых знаний посредством решения теоретических и практических проблем в создающихся в силу этого проблемных ситуациях (В. Оконь, М.М. Махмутов, А.М. Матюшкин, Т.В. Кудрявцев и др.).

Проблемное обучение может быть разного уровня.



  1. Учитель ставит проблему, формулирует ее, решает. Ученик запоминает решение проблемы.

  2. Учитель ставит проблему, формулирует ее, ученик решает проблему в совместной деятельности с учителем.

  3. Учитель ставит проблему, формулирует ее, а решает проблему ученик.

  4. Учитель проводит общую организацию, контроль, руководство. Ученик осознает проблему, формулирует ее, решает проблему.

Проблемное обучение может способствовать реализации двух целей: сформировать у учащихся необходимую систему знаний, умений и навыков; достичь высокого уровня развития школьников, развития способности к самообучению, самообразованию.

Обе эти задачи могут быть реализованы с большим успехом именно в проблемном обучении, т.к. усвоение учебного материала происходит в ходе активной поисковой деятельности учащихся, в процессе решения ими системы проблемно-познавательных задач.



Достоинствами проблемного обучения являются:

- способствует формированию определенного мировоззрения учащихся, ибо высокая самостоятельность усвоения знаний обусловливает возможность трансформации их в убеждения;

- формирует личностную мотивацию учащегося, его познавательные интересы;

- развивает мыслительные способности учащегося;

- помогает формированию особого стиля умственной деятельности, развитию диалектического мышления учащихся;

Недостатками проблемного обучения выступают:

- оно меньше, чем другие типы обучения применимо при формировании практических умений и навыков;

- требует больших затрат времени для усвоения одного и того же объема знаний по сравнению с другими типами обучения.

Сущность проблемного обучения сводится к тому, что в процессе обучения в корне изменяется характер и структура познавательной деятельности учащегося, приводящее к развитию творческого потенциала личности учащегося. Главным и характерным признаком проблемного обучения является проблемная ситуация. Проблемная ситуация для человека возникает, если есть познавательная потребность и интеллектуальные возможности решать задачу, а также имеются затруднения, противоречия между старым и новым, известным и неизвестным, данным и искомым, условиями и требованиями.

Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.


Программированное обучение

Программированное обучениеэто обучение по специально разработанной обучающей программе, представляющей собой упорядоченную последовательность задач, посредством которых регламентируется деятельность педагога и учащихся. Идея программированного обучения была предложена в 50-х гг. XX в. американским психологом Б.Скиннером. Учение осуществляется как четко управляемый процесс, т.к. изучаемый материал разбивается на мелкие, легко усваиваемые дозы. Они последовательно предъявляются ученику для усвоения. После изучения каждой дозы следует проверка усвоения. Если доза усвоена, то происходит переход к следующей. Это и есть «шаг» обучения: предъявление, усвоение, проверка.

Достоинствами программированного обучения являются:

  • вырабатывает способы рациональных умственных действий;

  • воспитывает умение логически мыслить.

Недостатками программированного обучения выступают:

  • не в полной мере способствует развитию самостоятельности в обучении;

  • требует больших затрат времени;

  • применимо для алгоритмических познавательных задач;

  • обеспечивает получение знаний, заложенных в алгоритме, и не позволяет получить новые знания;

  • чрезмерная алгоритмизация обучения препятствует продуктивной познавательной деятельности;

  • не использует положительных сторон группового обучения.

Таким образом, основными особенностями организации программированного обучения являются: дозированность учебного материал; активная самостоятельная работа ученика; постоянный контроль усвоения; индивидуализация темпа обучения, объема учебного материала; возможность использования технических автоматизированных устройств обучения.

Таким образом, выделяются три основных типа обучения: традиционное (объяснительно-иллюстративное), проблемное и программированное. Каждый из них имеет положительные и отрицательные стороны. Сегодня наиболее перспективным и соответствующим социально-экономическим, а также психологическим условиям является проблемное обучение.


Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина

Теория поэтапного формирования умственных действий – концепция, представляющая собой общие психологические основы формирования знаний, умений и навыков с заранее заданными свойствами на основе определенного плана и программы их поэтапного развития.

Исходные положения этой теории: всякое внутреннее психическое есть превращенное, интериоризованное внешнее, сначала психическая функция выступает как интерпсихическая, затем как интрапсихическая (Л.С. Выготский); психика (познание) и деятельность суть единство, а не тождество: психическое формируется в деятельности, деятельность регулируется психическим – образом, мыслью, планом (С.Л. Рубинштейн); психическая, внутренняя деятельность имеет такую же структуру, что и внешняя, предметная (А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина); психическое развитие имеет социальную природу; деятельностная природа психического образа позволяет рассматривать в качестве его единицы – действие.

Гальперин П.Я. разграничил две части осваемого предметного действия: его понимание (ориентировочная часть) и умение его выполнять (исполнительная часть). Автор придавал особое значение ориентировочной части, считая ее «управляющей инстанцией».



Ориентировочная основа действия (ООД) – это та система условий, на которую опирается человек при выполнении действия. Она направлена: на правильное и рациональное построение исполнительной части; на выбор одного из возможных исполнений.

Самостоятельное составление ООД может происходить двумя разными путями: путем «проб и ошибок» в самом процессе выполнения действия или путем сознательного применения общего приема (метода).

Усвоение знаний и включающих их действий идет успешней, когда исходная форма является материализованной. Порядок перехода таков: от материальной (материализованной) к перцептивной, от нее к внешне речевой, затем через форму внешней речи про себя – к умственной.

Полноценное формирование действия требует последовательного прохождения 6 этапов, из которых: два – предварительные, 4 – основные.

1 этап – мотивационный; 2 этап – ориентировочный; 3 этап – материальный; 4 этап – внешнеречевой; 5 этап – беззвучной устной речи; 6 этап – умственного или внутриречевого действия.
Теории развивающего обучения

Дидактико-методическая система Л.В. Занкова. Общее развитие исследователь понимал в его «всеобъемлющем значении», охватывающем физическое и психическое развитие. В процессе обучения, согласно Л.В. Занкову возникают не знания, умения и навыки, а их психологический эквивалент – новообразования в виде когнитивных (познавательных) структур. Они выражаются в особенностях психической деятельности: в перцепции, мышлении, речи, уровне произвольного поведения, в количестве и четкости знаний и умений. Сложные структуры создаются из более простых. Однако они никогда из них не складываются, а в совокупности порождают новое качество. Появление новообразований не задается напрямую обучением, а возникает в результате интеграционных процессов. Каждое новообразование становится плодом взаимодействия всех сфер психики (ума, воли, чувств) и продвигает личность в целом. В этом Л.В. Занков видел суть развития.

Были сформулированы следующие принципы обучения.



Принцип обучения на высоком уровне трудности означает не столько то, что обучение превышает «среднюю норму трудности», сколько то, что оно раскрывает духовные силы ребенка, дает им простор и направление.

Принцип быстрого темпа в изучении программного материала органично связано с принципом обучения на высоком уровне трудности. Это предполагает отказ от однообразного повторения пройденного. При этом самое важное – непрерывное обогащение школьников все новыми и новыми знаниями.

Принцип ведущей роли теоретических знаний был выдвинут в противовес традиционным представлениям о конкретности мышления младших школьников. Принцип не отрицает роли образных представлений учащихся, но нельзя считать конкретное мышление ведущим показателем уровня умственного развития младших школьников.

Принцип осознания школьниками процесса учения. Л.В. Занков подчеркивал важность понимания учебного материала учащимися, умения применять теоретические знания на практике, овладения мыслительными операциями, а также признавал необходимость позитивного отношения школьников к учебному труду. Все это необходимо, но недостаточно для успешного обучения. Именно процесс овладения знаниями должен стать предметом осознания ученика.

Принцип целенаправленной и систематической работы по развитию (сильных и слабых) учащихся предполагает индивидуализацию и вариативность процесса обучения. При традиционной методике обучения на слабых учеников обрушивается лавина тренировочных упражнений. Л.В. Занков доказал обратное: перегрузка неуспевающих тренировочными заданиями не способствует их развитию, а увеличивает их отставание. Неуспевающие более других нуждаются в систематическом обучении.

Теория развивающего обучения В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина.

Эта дидактическая система направлена на формирование учебной деятельности и ее субъекта в процессе усвоения теоретических знаний посредством выполнения анализа, планирования и рефлексии.

Давыдов В.В. теоретически разработал новую систему обучения с направлением, обратным традиционному: от общего к частному, от абстрактного к конкретному, от системного к единичному. Развивающееся в процессе такого обучения мышление ребенка названо В.В. Давыдовым теоретическим, а само обучение – развивающим. При этом он опирался на идею Д.Б. Эльконина о том, что обучение свою ведущую роль в умственном развитии осуществляет, прежде всего, через содержание усваиваемых знаний, производным от которого являются методы (или способы) организации обучения.

Отличительные особенности развивающего обучения:


  • обучение должно быть направлено на создание зон ближайшего развития, способствующих формированию психических новообразований;

  • основными линиями развития являются: формирование учебной деятельности и ее субъекта, абстрактно-теоретическое мышление и произвольное управление поведением;

  • обучение ориентировано не только на ознакомление с фактами, но и на познание отношений между ними, установление причинно-следственных связей, на превращение отношений в объект изучения.


Контрольные вопросы по теме:

  1. В чем сущность традиционного обучения?

  2. Каковы особенности проблемного обучения?

  3. В каких случаях возникают проблемные ситуации?

  4. Назовите основные достоинства и недостатки проблемного обучения.

  5. В чем сущность программированного обучения?

  6. Охарактеризуйте теорию поэтапного формирования умственных действий.

  7. Назовите основные характеристики развивающего обучения.

  8. Дайте характеристику основных принципов дидактической СРО Л.В. Занкова.

  9. Назовите некоторые особенности СРО Эльконина –Давыдова.


Литература:

  1. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

  2. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М., 1999.

  3. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб пособие. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997.

  4. Казанская В.Г. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2005. .

  5. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., 1975.

  6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие. М., 1998.

  7. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. М., 2005.

  8. Селевко Г.К. Технологии развивающего образования. М.: 2005.



3.5. Психология воспитания



Основное содержание темы: сущность воспитания, особенности воспитательного процесса, цель воспитания, критерии воспитанности, содержание воспитания, принципы воспитания.
Сущность воспитания. Особенности воспитательного процесса

Сущность воспитания заключается в формировании мотивов поведения, доступных для ребенка определенного возраста способов и форм поведения.

Среди мотивов поведения особенно существенную роль играют идеалы и убеждения. Л.С. Выготский ставил вопрос о необходимости изучения идеалов ребенка, т.к. именно они играют огромную роль в овладении нравственным поведением. Отличительная черта психического развития заключается в том, что его результат в виде некоторого образца существует еще до начала развития в окружающей ребенка общественной среде. Такие образцы (идеалы) направляют и регулируют процессы развития.

Другим основополагающим мотивом является убеждение. Признак убеждения – наличие собственной оценки, ее аргументация. Особенно важно, чтобы мировоззрение стало убеждением и соответствующим побуждением, мотивом поведения и деятельности.

В процессе жизни у ребенка постепенно формируются и становятся устойчивыми такие мотивы, которые приобретают ведущее значение. Создается определенная иерархическая структура мотивационной сферы человека, которая обуславливает направленность личности. Выделяются три основных вида направленности личности:

- личная направленность (престижная, эгоистичная) создается преобладанием мотивов собственного благополучия, самоутверждения, личного покоя;

- коллективистическая направленность (общественная или альтруистическая) имеет место тогда, когда поступки человека побуждаются преимущественно интересами и потребностями общества, коллектива, группы, других людей;

- деловая направленность, бескорыстный интерес к делу, познанию действительности возникает в случае, когда преобладают мотивы, порождаемые самой деятельностью; проявляется в увлечении процессом деятельности, бескорыстном стремлении к истине, овладении новыми умениями.

Посредством овладения доступных способов и форм поведения у детей формируются привычки. Ценность привычки в том, что при ее наличии многое выполняется автоматически, ребенку не надо задумываться – поступить так или иначе. Он поступает определенным образом в соответствии с тем, какая форма поведения для него характерна. Иначе он поступить не может в силу сложившегося стереотипа.

Критерии воспитанности.

- Уровень сформированности нравственных потребностей, чувств, привычек – содержание нравственной сферы: то, чем руководствуется человек.

- Уровень преднамеренности, произвольности поведения – моральная устойчивость человека, умение преодолевать трудности, умения управлять своими желаниями, своим поведением.

Стержнем воспитанности, по мнению А.К. Марковой, является согласованность трех компонентов:



  • нравственных знаний (знаний об отношении к труду, обществу, к другому человеку, к самому себе);

  • нравственных убеждений и мотивов, целей, отношений, смыслов (то, что из нравственных знаний принимает ученик для себя как эталон);

  • нравственных поступков и нравственного поведения.

На современном этапе общепризнанное определение воспитания пока еще отсутствует. Понятийное разнообразие создает некоторые сложности в структурировании составляющих проблемы воспитания.

Воспитание в широком смысле слова – это передача накопленного производственного, социального, духовного опыта от одного поколения другому. А.С. Макаренко считал воспитание процессом социальным в самом широком смысле, т.к. воспитывает все: люди, вещи, явления, но, прежде всего и больше всего – люди. На первом месте – родители и педагоги.

В науке существует много определений воспитания. Как явление педагогическое воспитание представляет собой сознательно организованный и управляемый процесс формирования человека, осуществляемый педагогами в учреждениях образования и через интеграцию структур социума.

Согласно концепции системного построения процесса воспитания, это явление определяется как целенаправленное управление процессом развития личности через создание для этого благоприятных условий. В педагогической практике широко употребляется данное определение.

С психолого-педагогической точки зрения понятие «воспитание» включает два признака любой педагогической деятельности: целенаправленный процесс и его результат, т.е. «воспитание» (процесс) и «воспитанность» (результат), которые предполагают изменение мировосприятия личности, обогащение ее сферы чувств, повышение уровня культуры поведения. Такое понимание воспитания позволяет педагогу, а также педагогическим коллективам работать не на количество воспитательных мероприятий, а на качество их итогов.

Глубинная сущность воспитания состоит не только и не столько в воздействии на растущего ребенка, сколько во включении его в разнообразные виды деятельности и общения по овладению различными сторонами общественного опыта, в стимулировании субъектности, творчества в деятельности и общении, формировании добросердечных отношений.

Особенностями воспитательного процесса являются: целенаправленность; многофакторность; отдаленность результатов от непосредственного воспитательного воздействия; непрерывность; особая роль педагога в воспитании: его личностные качества, ценности, черты характера, педагогические умения.


Цели воспитания в психолого-педагогической науке

Воспитание – целенаправленный процесс. Цели воспитания не устанавливаются раз и навсегда и не являются постоянными в любом обществе. Изменения в развитии общества задают новые цели воспитания в виде требований, предъявляемых к личности человека. Но существуют и такие личностные качества, которые остаются востребованными в любом обществе, став непреходящими общечеловеческими ценностями. Это порядочность, гуманность, духовность (приоритет высоких нравственных идеалов над сиюминутными потребностями и влечениями, постоянное стремление к нравственному самосовершенствованию), свобода (стремление к внутренней и внешней независимости), ответственность (готовность брать на себя обязательства). Общая цель воспитания состоит в том, чтобы сделать детей высоконравственными, духовно богатыми, внутренне свободными и ответственными личностями. Воспитание становится эффективным, когда педагог специально выделяет его цель, к которой стремится. Наибольшая эффективность достигается в том случае, когда цель воспитания известна и понятна воспитаннику, и он соглашается с ней, принимает ее.

Цели воспитания – ожидаемые изменения в человеке, осуществляемые проведением специально организованных воспитательных действий и акций. Они задаются обществом, государством, отдельными социальными группами (например, в образовании частном, духовном, но и там они обусловлены социальным заказом).

Большинство специалистов в определении целей опираются на аксиологический подход: цели воспитания должны базироваться на принятых в обществе ценностях. Серьезный анализ ценностей как основы для определения целей воспитания сделан Н.Д. Никандровым в книге «Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий». Цель социализации и воспитания – «патриот России, ориентированный на приоритет национальных российских ценностей при уважении к ценностям других культур; стремящийся в разумных пределах сочетать личные интересы с интересами общества, государства и других людей; способный правильно выбирать жизненные цели, избегая как крайностей коллективизма, так и крайностей индивидуализма; терпимый к другим людям и их ценностям; понимающий что идеальные общественные устройства суть лишь абстрактные модели, что реальная ориентация человека есть ориентация на непрерывное поступательное общественное и личное развитие в рамках социального мира, справедливости, равенства прав и возможностей» и т.д. (Н.Д.Никандров).

Цель воспитания носит конкретно-исторический характер, как и само воспитание. Она меняется и определяется идейными и ценностными ориентирами в обществе. На современном этапе развития общества основной целью воспитания выступает: развитие Человеческого в Человеке (В.П. Зинченко). Кроме того важно воспитание инициативного, предприимчивого, стремящегося к успеху человека.

В концепции воспитательной деятельности образовательных учреждений Воронежской области на 2006-2011г. сформулирована такая цель воспитания – становление и развитие качеств личности на основе нравственных ценностей и исторического опыта России через деятельностное отношение к окружающему миру, людям, к себе, направленное на формирование активной жизненной позиции.


Принципы воспитания

Принципы воспитания – система исходных, основных требований к воспитанию, определяющая содержание, формы, методы воспитания и обеспечивающие его успешность.

Принципы отражают внутренние существенные стороны деятельности воспитателя и воспитанника и определяют эффективность воспитания. Современная отечественная система воспитания опирается на следующие принципы: природосообразности; культуросообразности; общественная направленность воспитания; связь воспитания с жизнью; опора на положительное в воспитании; личностный подход; воспитание в коллективе и через коллектив; единство воспитательных воздействий (требований); воспитание в труде; сочетание педагогического руководства и самодеятельности воспитанников; преемственность воспитательных воздействий; уважение к воспитуемому в сочетании с требовательностью к нему; учет половозрастных и индивидуальных свойств человека.

В современной отечественной науке вопрос о принципах не имеет однозначного общепринятого решения. Различные авторы предлагают более или менее отличающиеся друг от друга принципы и их сочетания.

Щуркова Н.Е. разработала три принципа воспитания: принцип ориентации на ценностные отношения, принцип субъектности и принцип принятия ребенка как данности.



Принцип ориентации на ценностные отношения означает постоянство профессионального внимания педагога к отношениям воспитанников к социально-культурным ценностям /природе, человеку, обществу, труду, познанию/, ценностным основам жизни – добру, истине, красоте/. Условием реализации принципа ориентации на ценностные отношения выступают философская и психологическая подготовка педагога.

Принцип субъектности означает, что педагог максимально содействует развитию у воспитанников способности развивать свое «Я» в связях с другими людьми и миром, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия для себя, других, производить осмысленный выбор жизненных решений. Принцип субъектности исключает жесткий приказ в адрес детей, предполагает совместное с ребенком принятия решения.

Принцип принятия ребенка как данности означает признание за ребенком права на существование его таким, каков он есть, уважение к истории его жизни, признание ценности его личности, ее уважение вне зависимости от успехов, развития, положения, способностей. Данный принцип вытекает из попытки согласовать социальные нормы, правила жизни и автономность неповторимой личности каждого ребенка. Границы принятия данности существуют: они отражены в двух «нельзя» - нельзя посягать на другого человека и нельзя не работать, не развивать себя. Эти запреты безусловны и категоричны для человека современной культуры. Союз трех принципов воспитания придает воспитанию гармонически сочетающиеся характеристики: философическую, диалогическую, этическую. Они не могут существовать одна без другой, точно так же, как реализация одного из названных принципов современного воспитания в оторванности от других невозможна.

Амонашвили Ш.А. сформулировал следующие принципы педагогического процесса:



  • познание и усвоение ребенком в педагогическом процессе истинно человеческого;

  • недопустимость использования в педагогическом процессе средств, способных спровоцировать ребенка на антисоциальные проявления;

  • познание ребенком себя как человека;

  • совпадение интересов ребенка с общечеловеческими интересами;

  • предоставление ребенку в педагогическом процессе простора для проявления истинной индивидуальности;

  • очеловечивание обстоятельств в педагогическом процессе;

  • определение качеств формирующейся личности ребенка, его образованности, воспитанности и развития в зависимости от качества образовательно-воспитательного процесса.

Следование этим принципам не позволит учителю стать авторитарным в педагогическом процессе, отгороженным от действительной жизни детей.
Контрольные вопросы по теме:

  1. Назовите основные трактовки понятия «воспитание».

  2. В чем особенности проблемы целей воспитания?

  3. Почему существует проблема содержания воспитания в современной школе?

  4. Каковы функции принципов воспитания?


Литература:

  1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты. М., 2002.

  2. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебное пособие. Ростов н/Д., 2010.

  3. Нестерова О.В. Педагогическая психология в схемах, таблицах и опорных конспектах. М., 2008.

  4. Селиванова Н.Л. Воспитание: проблемы, вопросы, прозрения //Воспитание в школе. 2010. №1. С.5-11.



3.6. Социально-психологические аспекты воспитания



Основное содержание темы: понятие о коллективе, признаки коллектива, стадии развития коллектива, методика развития коллектива; функции семьи, факторы, задачи, стили семейного воспитания, условия успешного семейного воспитания, ошибки семейного воспитания

Понятие о коллективе

Слово коллектив происходит от латинского colligo (в переводе на русский означает «объединяю»). Понятие коллектива указывает на объединение людей. Главные признаки коллектива выделил А.С. Макаренко. Коллектив – это объединение людей, в основе которого лежат: общественно значимые цели; совместная деятельность по их достижению; отношения взаимной ответственности и взаимозависимости между членами коллектива; наличие органов самоуправления; коллектив является частью общества, связан с другими коллективами; сознательная дисциплина, закрепленная в полезных привычках и традициях, режим, гигиенически и педагогически продуманный распорядок жизни детей; бодрый, мажорный стиль и тон жизни коллектива, создающий у детей приподнятое, жизнерадостное настроение, нацеливающее на преодоление трудностей; воспитательный коллектив всегда находится в процессе поступательного развития.



Коллектив – живой социальный организм, целеустремленный комплекс личностей, главный инструмент воспитания граждан (А.С. Макаренко).

В психологии выделяются такие признаки коллектива, как: сплоченность – ценностно-ориентационное единство группы, т.е. степень совпадения мнений и оценок (целей, людей, событий), наиболее значимых для группы; самоопределение (коллективистическое) – следование членов группы идеалам (ценностям, целям) группы, умение противостоять давлению в отстаивании групповых ценностей; эмоциональная идентификация (отождествление) – сопереживание другим членам группы, эмоциональная поддержка; эталонность (в восприятии членов группы) – оценка своего коллектива, как самого хорошего, эталонного; удовлетворенность своей группой.

Традиционно выделяются следующие функции коллектива: нравственно регулятивная (коллектив как носитель, пропагандист нравственных норм и социальных установок); организаторская (коллектив – основная форма организации детской деятельности); воспитательная (коллектив как средство психолого-педагогического воздействия на личность и группу); стимулирующая (коллектив как социокультурная среда воспитания, развития, формирования личности через межличностные отношения, коллектив выступает как возбудитель активности и самодеятельности своих членов в повышении содержательности и здоровой целенаправленности своей жизни) (В.М. Коротов).

Таким образом, коллектив – группа, объединенная общей социально значимой целью, деятельностью, организацией этой деятельности, имеющая выборные органы и отличающаяся сплоченностью, общей ответственностью, взаимной зависимостью при равенстве всех членов в правах и обязанностях.


Стадии развития коллектива

Развитие коллектива – сложный процесс. А.С. Макаренко сформулировал закон жизни коллектива: движение – форма жизни коллектива, остановка – форма его смерти.

Для педагога, психолога представляют интерес обозначенные А.С. Макаренко этапы развития детского коллектива. На первом этапе главную роль играет воспитатель, идет процесс создания социальной и психологической общности. На втором этапе появляется актив, выражающий мнение коллектива, возникает коллективное единство. Задача педагога – воспользоваться этим единством. Здесь часто возникают противоречия между коллективом и личностью. На третьем этапе достигается высокая требовательность членов коллектива друг к другу и к самим себе. Преобладают нравственные требования. Педагог влияет на личность воспитанников через коллектив, опосредованно. На этом этапе воспитание переходит в самовоспитание.

Интересно описывает процесс развития коллектива как восхождение к вершине А.Н. Лутошкин, выделяя, этапы его формирования и сплочения. Он предлагает приемы руководства и стиля общения на каждой ступени.

«Песчаная россыпь» – у самого подножия. На расстоянии одного перехода – «Мягкая глина». Примерно на середине пути к коллективу – ступень «Мерцающий маяк». Далее дорога круче и приводит к «Алому парусу». Еще один рывок, правда, самый сложный, к вершине – «Горящий факел». В книге «Эмоциональные потенциалы коллектива» ученый дает подробную их характеристику. «Песчаная россыпь» описывается как группа, существующая формально, не приносящая радости и удовлетворения всем, кто в нее входит. Нет того, чтобы что-то «сцепляло, соединяло« людей. Нет общих интересов, общих дел. Отсутствие твердого, авторитетного центра приводит к «рыхлости», «рассыпчатости» группы.

На уровне «Песчаная россыпь» предпочтителен стиль руководства «Разящие стрелы» /настаивающий, требующий, приказывающий/.

В группе, находящейся на ступени «Мягкая глина» заметны первые усилия по сплочению коллектива, хотя они и робкие. Скрепляющим звеном здесь еще является формальная дисциплина и требования старших. Отношения разные – доброжелательные, конфликтные. Дети редко по своей инициативе приходят на помощь друг другу. Существуют замкнутые приятельские группировки, которые мало общаются друг с другом. Хорошего организатора пока нет.

Стиль «Разящих стрел» может еще преобладать в группе на этом уровне, но все активнее вводятся «бумеранговые приемы» – это стиль советующий, консультирующий и требующий.

Группа «Мерцающий маяк» отличается индивидуальностью, но найти во всем общий язык, проявить настойчивость ей бывает трудно. В ней преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, бывать вместе. В группе есть на кого опереться. Авторитетны организаторы, актив. Однако проявляется активность всплесками, но не у всех.

Эффективным на этой стадии развития коллектива является сочетание стилей «Возвращающийся бумеранг» и «Разящие стрелы». Как вспомогательные можно использовать воспитательные способы воздействия типа «Снующий челнок» и «Плывущий плот»: быть уступчивым, при необходимости идти на компромисс.

«Алый парус» – символ устремленности вперед, не успокоенности, преданности своему долгу. Здесь действуют по принципу «один – за всех, все – за одного». Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью взаимной требовательностью. У большинства членов коллектива проявляется чувство гордости за свой коллектив; все переживают горечь, когда их постигает неудачи. Группа живо интересуется, как обстоят дела в других группах. Хотя группа сплочена, но не всегда она готова идти наперекор бурям и ненастьям, не всегда признает свои ошибки.

Стиль руководства коллективом – «Возвращающийся бумеранг». В основе взаимопонимания организатора и группы взаимное доверие.

«Горящий факел» – это живое пламя, горючим материалом которого является тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за весь коллектив. Это коллектив, где бескорыстно приходят на помощь, делают все на пользу и радость людям.

В основе руководства коллективом на этой стадии является самоуправление, опора на группу в целом [3].

Процесс развития коллектива непрерывен. Но он не может рассматриваться как плавный процесс перехода от одной стадии к другой. Между стадиями нет четких границ – возможности для перехода к последующей стадии создаются в рамках предыдущей. Каждая последующая стадия в этом процессе не сменяет предыдущую, а как бы добавляется к ней. Коллектив не может и не должен останавливаться в своем развитии, даже если он достиг высокого уровня. Но прежде чем ставить цель и конкретные задачи перед классом на какой-то период, надо точно определить его «местонахождение» на пути к коллективу.

Три стадии развития коллектива выделяет отечественный психолог А.В. Петровский, характеризуя особенности детского коллектива на разных возрастных этапах и вхождение личности в социум: адаптация личности в коллективе – активное усвоение личностью норм и овладение формами и средствами деятельности; индивидуализация – порождается противоречием между достигнутой личностью адаптацией в коллективе и неудовлетворенной потребностью в персонализации; интеграция личности в коллективе – группа принимает личность, оценивает ее индивидуальные особенности, а личность устанавливает отношения сотрудничества с членами коллектив. В этот период личность имеет возможность наиболее проявить свою индивидуальность и творческий вклад в коллектив. Эти три фазы переживает любая личность при вхождении в новые коллективы. Коллектив проявляет позитивную роль, если ребенок успешно проходит все этапы. Задача педагога – создавать условия для благоприятной адаптации, индивидуализации, интеграции в нем каждой личности.

В социальной психологии рассматриваются такие этапы развития группы (коллектива): диффузия (конгломерат) – просто собранные вместе люди; ассоциация – произошло начальное объединение, есть подчинение, управление, лидеры, отношения определяются ценностями и целями общей деятельности, но преобладают эмоции; автономия – группа достаточно сплочена, но противопоставляет себя другим группам: большее сплочение часто определяется большим противопоставлением (на этом этапе группа может превратиться в корпорацию или лжеколлектив, где деятельность антиобщественна); коллектив – межличностные отношения определяются ценностями, целями, содержанием деятельности, значимой для детей в коллективе, для общества.

Главное в становлении и развитии коллектива – это умелое руководство им. Правила руководства детским коллективом: не подавлять, а направлять инициативу детей; развивать их общественное мнение, развивать детское самоуправление; опираться на учителей, работающих с этим коллективом детей; не формализовать отношения с детьми; создавать общее мнение коллектива о деятельности коллектива; контроль должен совершенствовать деятельность коллектива; создавать добрые отношения между ребятами, учитывать многоуровневую систему межличностных отношений в коллективе, активно вмешиваться в систему стихийно складывающихся отношений; создавать временные коллективы, переводить неблагополучных учеников в тот коллектив, где они могут получить более высокий статус; возвести в абсолют ответственность ребенка за порученную работу; придерживаться единых педагогических требований, осуществлять контроль за выполнением законов и требований коллектива; постоянно заботиться об изменении характера и видов коллективной деятельности, позволяющей вводить школьников в новые отношения; систематически оценивать деятельность каждого члена коллектива.

При руководстве детским коллективом важно учитывать возраст. В начальных классах решающее воздействие на детей имеет учитель. На подростков большое влияние оказывает среда, мнение одноклассников.

Решая проблему воспитания в коллективе, педагог основывается на следующих принципах: творческая реализация каждого воспитанника как условие развития коллективного сотворчества; учет индивидуальных особенностей детей при определении ролевого места в коллективном взаимодействии; управленческая режиссура в постановлении процесса коллективной деятельности; комфортность положения ребенка в коллективе сверстников. Необходимо, чтобы все члены были вовлечены в коллективную деятельность. При этом важно, чтобы интересы коллектива и личности совпадали. Педагогу нужно помнить также, что, прежде всего от его мастерства зависит то, как сложатся взаимоотношения между воспитанниками в коллективе и насколько благотворно они скажутся на их личностном становлении.

Коллектив непрерывно меняется, т.к. меняются люди, его образующие. Изменяется и характер влияния коллектива на личность. Процесс развития коллектива педагогически управляемый. Управлять коллективом – значит управлять процессом его функционирования, использовать коллектив в качестве инструмента воспитания с учетом стадии развития. Управление включает сбор информации о коллективе и школьниках, организацию адекватных воздействий, имеющих целью совершенствовать сам коллектив и оптимизировать влияние его на личность каждого отдельного ученика (А.Т. Куракин).


Методика развития коллектива

Методика создания и воспитания коллектива базируется на вовлечении учащихся в совместную деятельность и на специальных приемах стимулирования деятельности, сплочения группы. К ним относятся следующие приемы: умелое предъявление требований к ученикам в форме внушающего, впечатляющего рассказа, разъяснения задач, правил, норм; воспитание ученического актива с помощью консультирования, психологической поддержки, обмена опытом, организации и контроля; организация перспективы жизни: постановка близких, средних и далеких целей, стимулирующих, развитие коллектива (например, праздник окончания учебного года и большой многодневный поход); принцип параллельного действия: влияние учеников через здоровое общественное мнение в отличие от прямого воздействия педагога (это возможно в развитом коллективе, требует мастерства, т. к. имеется опасность использования учениками грубой силы). Важно также создание традиций: в жизни группы возникают различные формы деятельности, ритуалы, правила, которые выражают духовные коллективные ценности, несут большой воспитательный потенциал. Педагогу необходимо, по учению А.С. Макаренко, создавать оптимистический, мажорный тон, чувство уверенности, защищенности каждого члена. Возможности для создания коллективистических отношений предоставляет учебная, трудовая, общественная, художественная, спортивная, досуговая деятельность, при условии, что в школе налажена разнообразная развивающая деятельность учащихся.


Функции семьи

Спецификой семейного воспитания является «многомерность» жизни семьи, широта и многогранность влияний, условий, которые будучи созданы осмысленно и целенаправленно, могут стать основой всестороннего развития личности.

Семья – это и трудовой коллектив, и моральная опора, и высшие человеческие привязанности (любовь, дружба), и пространство для отдыха, и школа доброты, и многообразная система отношений с родителями, братьями, сестрами, родными и знакомыми. Мораль и вкусы, манеры и привычки, мировоззрение и убеждения, характер и идеалы – основы всего этого закладываются в семье.

В современной литературе семья определяется как малая социальная группа, основанная на любви, брачном союзе и родственных отношениях; объединенная общностью быта и ведением хозяйства, правовыми и нравственными отношениями, рождением и воспитанием детей. Важнейшими функциями семьи следует считать такие: репродуктивная, воспитательная, хозяйственно-бытовая, экономическая, сфера первичного социального контроля, сфера духовного общения, социально-статусная сфера семейной деятельности, досуговая сфера семейной деятельности, психотерапевтическая сфера семейной деятельности, сексуально-эротическая сфера семейной деятельности.

В жизнедеятельности современной семьи первостепенное значение приобретают функции, связанные с общением, взаимопомощью, эмоциональными отношениями супругов, родителей и детей. Создание условий для всестороннего развития личности и счастья каждого из супругов, эмоциональная поддержка престарелых родителей и в случае необходимости уход за ними, воспитание детей и подростков, основанное на любви и доверии между родителями и детьми, - таковы основные требования, предъявляемые обществом к семье.
Стили семейного общения

Стили семейного общения с детьми – своего рода закрепленные позиции, ценности образа жизни, устойчиво проявляющиеся способы родительского поведения. Таким образом, под стилем семейного воспитания следует понимать наиболее характерные способы отношения родителей к ребенку, применяющих определенные средства и методы педагогического воздействия, которые выражаются в своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия. В психологической литературе выделяют следующие стили семейного воспитания: попустительский, состязательный, рассудительный, предупредительный, контролирующий, сочувствующий, гармоничный.

Стили семейного воспитания формируются под воздействием объективных и субъективных факторов и генетических особенностей родителей и ребенка. На выбор стиля семейного воспитания оказывают влияние:



  • типы темпераментов родителей, их совместимость;

  • традиции семей, в которых воспитывались сами родители;

  • научная психолого-педагогическая литература, которую читали родители;

  • уровень образования родителей.

Рассмотрим классические стили родительского поведения. Среди них выделяются: авторитарный, демократический и либеральный.

Демократический стиль поведения родителей соединяет высокую степень контроля с теплотой, принятием и поддержкой растущей автономии своих детей. Хотя такие родители налагают определенные ограничения на поведение своих детей, они объясняют им смысл и причины этих ограничений. Их решения и действия не кажутся произвольными или несправедливыми, и потому дети легко соглашаются с ними. Демократические родители готовы выслушать возражения своих детей и уступить, когда это целесообразно. Дети превосходно адаптированы6 уверены в себе, у них развит самоконтроль и социальные навыки, они хорошо учатся в школе.

Авторитарный стиль поведения родителей проявляется в жестком контроле за поведением своих детей и выполнении установленных ими правил. Они обычно сдержаны в отношениях с детьми, хотя бывают и исключения. Авторитарные родители отдают команды и ожидают, что они будут выполнены. Они ведут себя так, словно установленные ими правила высечены на камне и они бессильны их изменить. Все попытки ребенка обрести независимость от таких родителей могут оказаться для него фрустрирующими. Их дети, как правило, замкнуты, боязливы, угрюмы, непритязательны и раздражительны. Девочки обычно остаются пассивными и зависимыми на протяжении подросткового и юношеского возраста; мальчики могут стать неуправляемыми и агрессивными. В процессе контролирующего стиля семейного воспитания формируется тревожный социально-психологический тип личности.

Либеральный стиль поведения родителей заключается в том, что они почти совсем не ограничивают поведение детей. При таком избытке свободы дети почти лишены родительского руководства, поэтому склонны к непослушанию и агрессивности, на людях ведут себя неадекватно и импульсивно, нетребовательны к себе. Даже если поступки детей сердят их и выводят из равновесия, либеральные родители стараются подавить свои чувства. Они перестают выполнять свои непосредственные родительские функции, в частности устанавливать запреты для своих детей. В результате такого воспитания формируется конформный социально-психологический тип личности. Однако либеральные родители относятся к детям с сердечностью и душевной теплотой, принимают их такими как они есть.

Выделяется еще один стиль родительского поведения – индифферентный (описан Маккоби и Мартином в 1983 г.). Этот стиль отличается низким контролем за поведением детей и отсутствием теплоты и сердечности в отношениях с ними. Такие родители не устанавливают ограничений для своих детей либо вследствие недостатка интереса и внимания к детям, либо в результате того, что тяготы повседневной жизни не оставляют им времени и сил на воспитание детей. Если безразличие родителей сочетается с враждебностью, в этом случае ребенка ничто не удерживает от того, чтобы дать волю своим самым разрушительным импульсам и проявить склонность к делинквентному поведению. Исследования малолетних правонарушителей показывают, что во многих случаях эти дети воспитывались в семьях, где попустительство сочеталось с враждебностью.

Выше перечисленная информация поможет классному руководителю сделать сотрудничество с родителями и детьми интересным, позволит избежать ошибок и просчетов, найти выход из сложных ситуаций в воспитании. Знание стилей семейного воспитания может существенно повлиять на организацию работы классного руководителя с детским коллективом, помочь создать ситуации успеха для многих учащихся и преодолеть проблемы в развитии некоторых ребят.

Кроме того, особый интерес представляют такие стили, как: гиперопека (сверхзащита); гипопротекция (дефицит защиты); запрет-репрессия (наказания); сотрудничество; конструктивное сотворчество. Каждый из них по-разному содействует становлению самостоятельности и творческой индивидуальности ребенка в детстве, а в будущем в значительной мере воспроизводится в ведущих отношениях личности к себе и к окружающему миру.



Гиперопека у матерей возникает чаще либо в неполных семьях, либо при одном ребенке, либо вследствие детских впечатлений самой матери (если она выросла в семье без тепла и любви), либо из-за бедности женских контактов с мужем при неблагополучно-конфликтных отношениях в семье, как способ компенсации. Данный стиль воспитания приводит к созависимому поведению, синдрому «избалованного» ребенка, снижает способность личности преодолевать трудности, мобилизовать себя, принимать собственные решения, проявлять волю, самостоятельность, творческость, заботу о других.

Гипопротекция – столь холодного общения. Возникает чаще по отношению к нежеланному рожденному, у родителей, равнодушных к судьбе ребенка, занятых только своими проблемами и социальными ролями. Приводит к детскому одиночеству, страху перед трудностями, агрессивности либо безынициативности в действиях и общении с людьми. Порождает комплекс неполноценности, эмоциональную беззащитность, социальную заброшенность ребенка при принятии ответственных жизненных решений, неуверенность личности в своих силах и собственном будущем.

Запрет-репрессивный стиль – авторитарный стиль борьбы. Чаще возникает при дефиците ежедневных внутрисемейных контактов, когда у матери или обоих родителей хватает времени только на приказы и распоряжения ребенку, либо при родительской (чаще отцовской) установке на авторитарную лидирующую позицию. Такой стиль взаимодействия приводит к деформации чувства собственного достоинства личности, забитости, покорности, безынициативности детского поведения в семье, зеркально отражает формы внутрисемейного общения в отношениях ребенка вне дома. При таком стиле у ребенка появляется компенсаторное стремление к лидерству, аффективно-агрессивное поведение, жесткое навязывание другим своих норм и представлений о жизни, неумение принимать адекватные решения, отвечать за результаты своей деятельности и отношения с людьми, устойчивая неспособность действовать и трудиться вместе с другими творчески и инициативно.

Стиль сотрудничества – конструктивная и гибкая форма взаимоответственных отношений родителей и ребенка в совместной деятельности. Интенсивно развивает волю и ответственность, чувство собственного достоинства личности в деятельности и отношениях как в семье, так и вне дома. Задает соответствующий тон общения с окружающими.

В младшем школьном возрасте наиболее важны культурно-образовательная и организаторская деятельность родителей, помогающая ребенку соблюдать ритм учебного, бытового труда, индивидуальный режим труда и отдыха, творчески заполнять свободное время. Творческая деятельность ребенка особенно значима для реализации его способностей, познавательных, эстетических, спортивно-физических, практико-прикладных интересов. Нравственно велико и значение самой последовательности деятельности от исполнительской до исследовательской, поисковой и творческой. В отрочестве самораскрытию личности способствуют: искренняя заинтересованность и доброжелательность родителей в отношении внесемейного общения подростка, участливость и добросердечность в оценке его социальных достижений, инициатив и успехов, совместная досугово-творческая деятельность. Интересная подростку деятельность, выполнение сообща намеченных программ (поездки, походы, семейный туризм, труд в интересах семьи, общая работа во время летнего отдыха) помогает жизненно самоопределиться, выбрать подростку его будущую профессию.
Условия успешного семейного воспитания. Ошибки семейного воспитания
Успешность семейного воспитания проявляется в индивидуальном развитии ребенка: его физической культуры; культуры общения с близкими людьми; культуры домохозяйства и быта; культуры труда и досуга; культуры адекватного полоролевого поведения; культуры общения; культуры самоорганизации.

Успешное становление личности ребенка в семье достигается, если родители: последовательно удовлетворяют базовые потребности ребенка.



Семьи, нуждающиеся в корректировке их воспитательного влияния

В корректировке воспитательного влияния на ребенка нуждаются не только так называемые неблагополучные семьи, но и множество самых обычных, внешне благополучных семей. Можно выделить самые разные варианты намечающегося неблагополучия:



  • семья однодетная может сформировать и «балованное дитя» (с безудержно растущими потребностями и конфликтными отношениями с обществом), и одинокого человека (с комплексом неполноценности, уязвимого, неуверенного в себе, неудачливого), и «узурпированного» родительской любовью (желающего как можно быстрее вырваться из-под этой гиперопеки).

  • Семья многодетная может создать не только дружных детей-коллективистов, но и детей, педагогически запущенных, с асоциальным и даже антисоциальным поведением – если родители заняты постоянным добыванием средств к существованию, а жизнь и воспитание детей не организованы, пущены на самотек.

  • Семья с низким материальным обеспечением может стать фактором неблагополучия ребенка, если в ней происходит: лишение детей много необходимого в удовлетворении их материальных и духовных потребностей (тормозится развитие детей); эксплуатация детей в качестве добытчиков материальных благ (вовлечение в работу, несоответствующую их возрасту, сопряженную с риском для жизни, подрывающую их физические силы, растлевающую духовно, отрывающую их от учебы и систематического воспитания в школе и семье); допущение, а иногда и стимулирование безнравственной и противоправной деятельности, приносящей в семью доход.

  • Семья неполная из-за недостатка материнского или отцовского влияния может породить маскулинизацию девочек и феминизацию мальчиков.

  • Семьи со сводными детьми могут породить неприязненные, даже враждебные отношения детей между собой и с окружающими.

  • Семьи с повышенной конфликтностью между членами семьи могут стать фактором ухода ребенка из-под благотворного влияния семьи.

  • Семьи, умышленно или неумышленно допускающие безнадзорность детей, которые «находят себя» вне дома и школы – часто в асоциальных и антисоциальных компаниях сверстников.

Одной из функций работы классного руководителя является корректировка воспитания в семьях отдельных учащихся:

- оказание психолого-педагогической помощи в организации семейного воспитания различных категорий учащихся: одаренных, проявляющих склонность к изучению отдельных учебных дисциплин либо интерес к каким-либо формам внеурочной деятельности;

- оказание родителям психолого-педагогической помощи в решении проблем семейного воспитания, разрешение противоречий подросткового возраста, преодоление трудностей воспитания мальчиков и девочек в период их полового созревания, профилактика формирования вредных привычек (табакокурение, употребление алкогольных напитков, наркотических или токсических веществ), помощь в преодолении дурного влияния асоциальных и антисоциальных неформальных объединений молодежи, профилактика правонарушений;

- индивидуальная работа с неблагополучными семьями учащихся; аморальными и противоправными, вовлекающими детей в пьянство и преступную деятельность; семьями, не обеспечивающими надлежащего развития и воспитания детей;

- можно выделить в отдельную группу семей, где воспитывает один родитель. Работа классного руководителя – оказание таким семьям всемерной поддержки: психологической, медицинской, педагогической и т.п.

Все родители воспитывают детей в меру своего умения и понимания жизни, редко задумываясь о том, почему в определенных ситуациях поступают так, а не иначе. При этом в каждой семье возникают моменты, когда поведение любимого ребенка ставит взрослых в тупик. И родители время от времени совершают ошибки. Перечислим ошибки, наиболее часто встречающиеся в семейном воспитании: обещание больше не любить; безразличие; слишком много строгости; детей не надо баловать; навязанная роль; денежная; наполеоновские планы; слишком мало ласки; ваше настроение; слишком мало времени для воспитания ребенка.


Контрольные вопросы по теме:

  1. Что такое коллектив? Назовите его признаки.

  2. Каковы стадии развития коллектива?

  3. Как коллектив влияет на формирование личности?

  4. Назовите способы развития детского коллектива.

  5. Назовите основные стили семейного воспитания и охарактеризуйте их.

  6. Какие Вы знаете ошибки семейного воспитания?


Литература:

  1. Акутина С.П. Воспитание = семья и школа //Классный руководитель. №7. 2006. С. 26 – 41.

  2. Амонашаили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. М., 2008.

  3. Дереклеева Н. Роль диагностик в работе по созданию детского коллектива //Воспитательная работа в школе. 2005. №1. С.107-112.

  4. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М., 1988.

  5. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М., 1997.

  6. Селиванова Н.Л. Коллектив в современной школе: нужен ли он? //Народное образование. 2004. №2. С.157-161.

  7. Слуцкий В.И. как из обычного класса сделать настоящий коллектив //Воспитательная работа в школе. 2009. №6. С.11-18.



3.7. Личность учителя. Педагогические

способности учителя



Основное содержание темы: личность учителя; педагогические способности учителя; структурно-иерархическая модель личности учителя; функции педагога; соответствие человека педагогической деятельности.
Личность учителя

Личность педагога, его культурный, педагогический, нравственно-психологический уровень развития выступает основополагающим фактором его профессионализма. Личностное, духовно-нравственное становление и интеллектуальное развитие школьников, развитие их познавательных потребностей и способностей, социальных ожиданий, ценностных ориентаций во многом зависят от педагога, от уровня его культуры, от творчества и мастерства, от его готовности к этому виду деятельности. Главное условие, без которого невозможно вхождение в педагогическую деятельность – личностное принятие педагогом саморазвития (своего и детского) как особого вида деятельности.





Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   19


База данных защищена авторским правом ©genderis.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница