Учебное пособие Воронеж 2012 Н. Б. Трофимова, Т. Ф. Пушкина, Н. М. Трофимова, Н. В. Щиголева Психология



страница13/19
Дата11.10.2017
Размер2.79 Mb.
ТипУчебное пособие
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   19

3.2. Обучение и развитие. Обучаемость.



Основное содержание темы: развитие, виды развития, взаимосвязь обучения и развития, социогенетический, биогенетичекий, психогенетический подходы к пониманию психического развития, обучаемость.
Проблема соотношения обучения и развития в психологии

Связь обучения и развития – актуальная проблема педагогической психологии. Развитие – объективный процесс внутреннего, последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека. Выделяют такие виды развития: физическое, физиологическое, психическое, социальное и духовное.



Физическое развитие – изменение роста, веса, силы, пропорции тела человека.

Физиологическое развитие – изменение функции организма в области сердечно-сосудистой системы, нервной системы, пищеварения и пр.

Психическое развитие – усложнение процессов отражения человеком действительности: ощущения, восприятия, памяти, мышления, чувств, воображения, а также более сложные психические образования: потребности, мотивы деятельности, способности, интересы, ценностные ориентации.

Социальное развитие – постепенное вхождение человека в общество – в общественные, идеологические, экономические, производственные, правовые и другие отношения. Усвоив их и свои функции в них, человек становится членом общества;

Духовное развитие – осмысление человека своего высокого предназначения в жизни, появление ответственности перед настоящими и будущими поколениями, понимание сложной природы мироздания и стремление к постоянному, нравственному совершенствованию. Мерой духовного развития может быть степень ответственности человека за свое физическое, психическое, социальное развитие, за свою жизнь и жизнь других людей.

Общими характеристиками развития являются: необратимость, прогресс (регресс), неравномерность, сохранение предыдущего в новом, единство изменения и сохранения.

Развитие – это процесс изменение психических функций и личности в целом под влиянием взаимодействия с другими людьми и при овладении ведущей деятельностью.

В зависимости от понимания развития различные ученые по разному разрешают одну из основных проблем педагогической психологии – проблему соотношения обучения и развития. На данный вопрос существуют такие точки зрения.

- развитие не зависит от обучения (Ж.Пиаже);

- обучение и развитие сливаются воедино (У. Джеймс, Э. Торндайк и др.);

- обучение идет за развитием (В.Штерн, З.Фрейд и др.).

Обучение может идти впереди развития, продвигая его далее и вызывая в нем новообразования (Дж. Брунер, Л.С. Выготский). Это четвертый подход в рассмотрении проблемы соотношения развития и обучения.

Процесс развития не совпадает с процессом обучения. Соответственно выделяются два уровня развития (Л.С. Выготский):

- уровень актуального развития, определяемый самостоятельным решением ребенком интеллектуальных задач;

- зона ближайшего развития (ЗБР), обнаруживаемая при совместном решении задач со взрослым. Именно ЗБР и должно создавать обучение. Тогда обучение будет двигать развитие, опираясь не только на созревшие, но и на созревающие психические функции.

Обучение, опережая развитие, стимулирует его и в то же время само опирается на актуальное развитие, оно должно ориентироваться на завтрашний день детского развития. В.В. Давыдов также считает, что обучение подталкивает умственное развитие, в то же время понятие развития объемнее, чем обучения.

Закономерности развития исходят из самодвижения явлений, их самоактуализации в силу неустойчивости структур, неодинакового влияния энергии разного времени - периодов существования человека и его индивидуальности в разных жизненных, культурных, социальных условиях жизнедеятельности индивида.

Таблица 1.

Содержание развития человека


Содержание развития человека

Индивид

становление:



Индивидуальность

психическое развитие:



Личность

cоциальное становление:



Анатомо-физический рост организма

Развитие восприятия

Интересов

Рост физической энергии

Развитие эмоций

Переживаний, стремлений

Развитие нервной системы, мозга

Развитие интеллекта, мышления

Сознания, речи

Половое созревание


Развитие потребностей

Мотивации

Проявление темперамента

Развитие воли, характера

Отношений, ценностей, способов и смыслов действия

Развитие задатков

Развитие склонностей

Способностей

Целостное развитие школьника (человека) осуществляется одновременно по линиям:



  • познавательной сферы (становление интеллекта, развитие механизмов познания);

  • психологической структуры и содержания деятельности (становление целей, мотивов и развитие их соотношения, освоение способов и средств деятельности);

  • личности (направленности, ценностных ориентаций, эмоций, самосознания, самооценки, взаимодействия с социальной средой и т.д.).


Психологические проблемы обучаемости

Понятие обучаемости введено в научное знание Н.А. Менчинской. Обучаемость является одним из показателей готовности человека к учению, к усвоению знаний в условиях конкретной образовательной системы.

Обучаемость в широком смысле слова можно трактовать как потенциальную возможность овладения новыми знаниями в содружественной со «взрослыми» работе (Б.В. Зейгарник), как «зону ближайшего развития» (Л.С. Выготский).

Важно положение А.К. Марковой, которая считает, что обучаемость – это восприимчивость ученика к усвоению новых знаний, его готовность к переходу на новые уровни умственного развития.

Обучаемость – это общая характеристика психического развития, позволяющая достичь более высокого уровня в формировании обобщенных принципов действия и способов действия. Обучаемость характеризуют:


  • психофизиологические процессы (возбуждение и торможение, их соотношение, работоспособность, скорость реакций, темп, ритм деятельности);

  • сенсорные и перцептивные процессы (схватывающий или детализирующий тип восприятия, избирательность восприятия, чувствительность, особенности развития зрительного и слухового ощущений);

  • мнемическая функция (использование приемов запоминания, включение деятельности в запоминание, установка на долговременное и прочное запоминание, активное использование типа запоминания и т.д.);

  • опора на гибкость мышления;

  • скорость мышления;

  • саморегуляция устойчивости, распределение внимания и др.

Марковой А.К. предложены следующие показатели обучаемости:

  • активность ориентировки в новых условиях;

  • инициатива в выборе необязательных решений, самостоятельное обращение к более трудным заданиям могут быть соотнесены с понятием интеллектуальной инициативы как единицы творческой активности;

  • настойчивость в достижении цели и «помехоустойчивость» как умение работать в ситуациях отвлечения, препятствий;

  • восприимчивость, готовность к помощи другого человека, отсутствие сопротивления.

Обучаемость соотносится с понятием обученность как совокупностью всех характеристик психического развития, которые суть результата предыдущего обучения. Каждый учащийся владеет определенным запасом знаний и тем или иным уровнем умения учиться. Это принято называть обученностью. Обученность – это, с одной стороны, результат прошлого опыта, с другой – цель предстоящего обучения. Степень обученности зависит от степени реализации цели обучения. Поэтому задача обучения – создать условия реализации обучаемости и перехода ребенка к новому уровню обученности.

Обученность включает:



  • наличный, имеющийся к сегодняшнему дню, запас знаний;

  • сложившиеся учебные действия, умения и навыки.

Маркова А.К. выделила основные «пласты» развития и их показатели в соответствии с уровнями психического развития. Среди основных «пластов» уровня актуального развития она выделила обученность, развитость и воспитанность, а в зоне ближайшего развитияобучаемость, развиваемость, воспитуемость.

Обучаемость – это динамическая характеристика. В разные возрастные периоды обучаемость одного человека может меняться, возрастать, ослабевать.


Контрольные вопросы по теме:

    1. Что такое развитие? Какие показатели развития можно выделить?

    2. В чем суть разных подходов к решению проблемы взаимосвязи обучения и развития?

    3. Дайте определение понятию «обучаемость». Какие показатели обучаемости вам известны?


Литература:

      1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты. М., 2002.

      2. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996.

      3. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебное пособие. Ростов н/Д., 2010.

      4. Нестерова О.В. Педагогическая психология в схемах, таблицах и опорных конспектах. М., 2008.

      5. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М., 2000.

6. Ткачева М.С. Педагогическая психология. М., 2008




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   19


База данных защищена авторским правом ©genderis.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница