Основная образовательная программа дошкольного образования «Вдохновение»



страница8/14
Дата11.10.2017
Размер2.55 Mb.
ТипОсновная образовательная программа
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   14

2. ОКРУЖАЮЩИЙ МИР: ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ, ЭКОЛОГИЯ И ТЕХНИКА

Введение


В современном высокотехнологичном обществе естественные науки и техника стали частью повседневной жизни людей, и образование в области естествознания и техники является важнейшей составной частью общего образования. Также важнейшее значение приобретают экологическое образование, формирование мышления, направленного на устойчивое развитие.

Окружающий мир. Ребенок с самого рождения проявляет исследовательскую активность и интерес к окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте трех–пяти лет уже обладает необходимыми предпосылками для того, чтобы открывать явления из области биологии, химии или физики, устанавливая и понимая взаимосвязи «если… то…». В своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей (почвой), светом, другими объектами живой и неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать природные явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и теории, объясняющие явления, знакомится с первичными закономерностями, делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.

Ребенок учится узнавать окружающий мир всеми органами чувств и воспринимать его как незаменимый и ранимый. Он развивает в себе чувство экологической ответственности и пытается во взаимодействии с другими защитить окружающую среду и сохранить ее для последующих поколений.



Экологическое образование. Настоящая Программа также отображает современный уровень значимости экологического обучения и воспитания, межкультурного воспитания, образования в духе устойчивого развития. Экологическое образование происходит ежедневно.

Экологическое образование и воспитание призвано внести свой вклад в процесс защиты окружающей среды, помочь дошкольникам найти собственные ответы на вопросы: «Что такое окружающая среда? Какое значение я ей придаю? Какую роль я играю в окружающей среде?» Таким образом экологическое образование и экологическое воспитание вступают в тесную связь с развитием личных ценно-смысловых установок.

В повседневной жизни Дошкольной организации образ мыслей и действия, связанные с окружающей средой, могут быть интегрированы и могут тренироваться в любое время и самыми разными способами. Кроме того, нужны экологически значимые учебные мероприятия и проекты на регулярной основе, которые могут распространяться и на другие образовательно-воспитательные сферы.

Техника. Современные дети окружены техникой и пользуются ею в повседневной жизни (автомобили, предметы домашнего обихода и предметы первой необходимости, телевизоры, мобильные телефоны, компьютеры…), активно взаимодействуют с ней и хотят учиться управлять ею. Естественно-научные объяснения явлений природы и техники в различных формах влияют на формирование картины мира детей, их субъективного опыта. Поэтому адекватное возрасту по форме и содержанию знакомство с явлениями природы и техникой, с их возможностями и опасностями являются важной составной частью образовательной программы Дошкольной организации.

Практические и познавательно-исследовательские действия в области естественных наук и техники одинаково интересны и одинаково значимы и для девочек и для мальчиков. Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеют большое значение для умственного и эмоционально-волевого развития ребенка, способствуют построению целостной картины мира, оказывает стойкий, долговременный эффект. У ребенка формируется осознание, что пока еще он не может понять всего, что ему хотелось бы, что нужно долго заниматься некоторыми вещами, чтобы понять их. Таким образом, ребенку открывается познавательная перспектива.


1. Связь с другими разделами Программы


В рамках естественно-научных и технических тем возникают пересечения и связи практически со всеми остальными образовательными областями Программы.

Социально-коммуникативное развитие ребенка, развитие его эмоциональности, компетентностей в области социальных отношений, стрессоустойчивости в конфликтных ситуациях могут происходить при проведении детьми совместных естественно-научных исследований и разработке решений в маленьких группах.

Речевое развитие. Обсуждение природных феноменов, объектов и существ; обсуждение и объяснение работы технических приборов; общение на естественно-научные и технические темы, в котором используется соответствующая лексика; рассматривание научно-популярных естественно-научных книг, книг о технике и т. п. будут способствовать речевому развитию ребенка и формированию предпосылок для его грамотности.

Сочетающая социально-коммуникативное, речевое развитие и познавательное развитие информационно-коммуникационная компетентность будет приобретаться детьми в процессе освоения ими способов правильного обращения с техническими устройствами (от проектора до компьютера); получения знаний из СМИ, создания собственных телепередач, мультфильмов и др.

Познавательное развитие в математической области. Основой для естественно-научного и технического образования служит математика. Навыки взвешивания и измерения материалов перед их исследованием, математический опыт, приобретаемый во время проведения игр со строительным материалом, и т. п. будут использоваться в формировании представлений об окружающем мире.

Экологическое образование – природа как ценность. Знакомство детей с живой природой, ее стихиями (земля, вода, воздух, огонь), уход за животными в живом уголке и работа в саду будут вырабатывать у детей ценностное отношение к окружающей природе.

Художественно-эстетическое развитие дошкольников происходит благодаря открытию ими элементов архитектуры в окружающем пространстве, освоению строительной техники и статики; знакомству с различными материалами и их свойствами; знакомству с музыкальными инструментами и акустическими свойствами различных материалов, а также самостоятельному изготовлению простых музыкальных инструментов, постановкой спектаклей в театре теней при работе с темой «Свет и тень» и др.

2. Целевые ориентиры рабочей программы «Окружающий мир: естествознание и техника»

В области естествознания

Исходным пунктом естественно-научного образования в раннем и дошкольном возрасте являются опыт соприкосновения ребенка с объектами и явлениями природы, его естественный интерес к ним, любопытство, тяга к исследованиям и вопросы. Задача взрослых – поддерживать этот интерес, развивать и углублять его. При этом задача передачи готовых знаний и опыта от взрослых к детям не ставится. От детей не требуется знать и уметь давать правильные объяснения природным явлениям. Самое главное – поддержать и укрепить в детях устойчивый интерес к окружающему миру, объектам живой и неживой природы, к их изучению и пониманию.

Ребенок учится:



  • осознанно наблюдать за отдельными процессами окружающего мира и природы, задавать вопросы исходя из этого, искать ответы на них и углублять свое знакомство с миром (например, сеять семена, наблюдать, ухаживать за растениями и описывать их рост, наблюдать за животными и общаться с ними);

  • узнавать и объяснять возможности применения различных природных материалов (например, листьев, цветов, коры, плодов, древесины, почвы и пр.);

  • осознавать пользу и функцию составляющих экологической системы (например, леса, рек и т. д.);

  • систематически наблюдать, сравнивать, описывать и оценивать явления природы;

  • собирать, систематизировать, оценивать информацию;

  • высказывать предположения и гипотезы, объясняющие явления;

  • исследовать и различать свойства различных материалов (агрегатное состояние воды, вес, структура и т. п.) с помощью элементарных способов исследования, таких как наблюдение, эксперимент, измерение, обсуждение;

  • проводить простые измерения длины, веса, температуры и времени и понимать смысл этих действий;

  • собирать, сортировать, систематизировать природные материалы, их названия (листья, формы соцветий, кора, плоды);

  • внимательно наблюдать за процессами в окружающей среде (свет и тень, положение солнца на небе, погода) и формулировать вопросы на основе этих наблюдений;

  • наблюдать за кратко- и долгосрочными изменениями в природе, сравнивать их, описывать и запоминать (изменения погоды, времена года, круговороты в природе);

  • выдвигать гипотезы и проверять их соответствующими методами;

  • использовать полученные представления в практической жизни;

  • брать на себя ответственность за окружающий мир и принимать свои собственные решения;

  • развивать собственную инициативу и способность к соучастию, в кооперации с другими выступать за здоровую экологию.

Ребенок развивает ценностную позицию по отношению к самому себе, к другим людям и к природе (забота, внимание, сочувствие, ответственность).

Ребенок знакомится с:



  • разнообразием видов в растительном мире;

  • разнообразием видов в мире животных, естественными условиями обитания животных, по возможности в их жизненном пространстве;

  • различными природными материалами (например, листьями, формами цветов, корой, плодами, древесиной, почвой);

  • понятиями экологических взаимосвязей;

  • свойствами различных материалов: плотностью и агрегатными состояниями (твердые тела, жидкости, газы);

  • различными формами энергии (например, механическая, магнитная, тепловая);

  • простыми феноменами из мира акустики и оптики;

  • физическими закономерностями (силой тяжести, механикой, оптикой, магнетизмом, электричеством – на элементарном уровне).

  • свойствами различных материалов: плотностью и агрегатными состояниями (твердые тела, жидкости, газы).


В области техники

Исходным пунктом знакомства детей с техникой является их повседневный опыт. Как правило, дети сталкиваются с техническими приспособлениями, например с механическими и электронными игрушками, бытовой техникой и приборами, транспортными средствами и техническими средствами массовой информации, уже в первые годы жизни. Интерес к ним очень быстро трансформируется в навыки практического применения – многие дошкольники вполне уверенно пользуются такими современными устройствами, как мобильные телефоны, теле-, видео- и фототехника, компьютеры и пр. Правильно организованное знакомство с техникой может способствовать позитивному сознанию детьми своих способностей и возможностей. Благодаря ему они учатся ответственному, правильному, осмысленному обращению с новыми технологиями и техническими приборами.

Реализуя Программу, взрослым важно разъяснить детям двойственную роль техники в жизни человека и природы. С одной стороны – понимание того, что техника облегчает жизнь человека, без нее жизнь на плотно населенной Земле была бы менее комфортной. С другой стороны – многие технические средства и технологии уже сейчас серьезно угрожают природе и жизненному пространству человека, так как имеют отрицательные последствия: появление сточных вод, выхлопных газов, отходов, шумов, уничтожение природных ресурсов.

Ознакомление детей с техникой и технологиями также не является изолированной самостоятельной образовательной областью. Этот раздел тесно связан с другими разделами Программы, посвященными экологии, обществу и культуре.

Знакомясь и овладевая техникой, ребенок:



  • приобретает и накапливает опыт практического пользования техникой (например, транспортными средствами, средствами связи, средствами получения информации, бытовой техникой и т. п.);

  • усваивает навыки бережного обращения с техническими приборами, приобретает понимание, что прибор можно (нужно) отремонтировать, если тот сломался;

  • учится обращаться с инструментами;

  • в соответствии с возрастными возможностями приходит к пониманию различий между техническими механизмами и природой;

  • строит и конструирует из различных материалов, учится сотрудничеству с другими при решении технических проблем;

  • приобретает первичные представления о действующих силах (качели, скатывание с горки, действие рычага и т. п.);

  • учится пониманию возможностей, предоставляемых техникой, и скрытых в ней угроз;

  • получает первичные представления о воздействии техники на окружающую среду, на повседневный мир человека и мир профессий.


3. Организация образовательного процесса

Педагогические принципы

Реализация образовательных и воспитательных целей осуществляется в соответствии со спецификой Дошкольной организации и ориентируется на развитие и потребности детей. Важно, чтобы между постановкой целей и способами действий существовала взаимосвязь. Лишь последовательное продвижение вперед доказывает правильность определенных положений, поддерживает обучение детей. Образовательная деятельность в рамках рабочей программы «Окружающий мир» реализуется с полным учетом принципов дифференциации обучения.

На выбор содержания и методов оказывают влияние:


Принцип адекватности развитию

От 2 месяцев до 3 лет. Детям младше 3 лет следует открывать преимущественно эмоциональный доступ к окружающему миру и его явлениям (прежде всего к животному и растительному миру). На передний план выходит восприятие окружающего мира как источника радости и снятия напряжения. Необходимо создавать ситуации для удивления детей красотой и разнообразием флоры и фауны; природные материалы особенно хорошо стимулируют индивидуальные художественные способности детей. Дети получают удовольствие от ответственности за живых существ и знания о том, что адекватно их развитию. А их «Почему?» надо воспринимать очень серьезно. Уже очень маленькие дети могут находить ответы на свои собственные вопросы путем простого опробования в духе: «Если я сделаю так-то, тогда, вероятно, произойдет то-то».

От 3 до 6-7 лет. Дети младшего и среднего возраста смогут рассчитывать на поступательное развитие, если получат возможность получать информацию из выбранных областей в пределах или за пределами Дошкольной организации (благодаря сетевому взаимодействию и взаимодействию с семьей). Так, они могут разобраться с тем, какой путь проходит питьевая вода, осознав при этом ценность чистой воды. Они могут обратить внимание на другие страны и регионы, если в группе есть дети других национальностей.

Дети старшего возраста могут научиться понимать более сложные взаимосвязи, например, воспроизвести в виде игры связи простой пищевой цепочки. За счет относящихся к окружающему миру действий и разговоров они расширяют свои знания о мире, в котором живут, и углубляют свое понимание взаимосвязей в духе: «То, чего я, будучи человеком, требую от окружающего мира, вернется ко мне» или «Если я, будучи человеком, изменю свой окружающий мир, я изменю в конечном итоге свои условия жизни».


Учение на примерах

Дети узнают себя и других людей в конкретных ситуациях, в которых совершаются действия. Они узнают и постигают в малом большие взаимосвязи. При этом отдельные сферы окружающего мира могут рассматриваться в виде модели, которую можно перенести на другие сферы. Если, например, дети во время пребывания в лесу узнают: «Необходимо считаться с имеющимся там животным и растительным миром; необходимо сохранить окружающий мир невредимым для меня и для других», то этот опыт они могут перенести на другие места и ситуации.
Соучастие детей

Главная забота экологического образования – развивать способность к соучастию на основе заботы об окружающем мире. Участие детей в событиях, происходящих внутри и за пределами Дошкольной организации может быть инициировано, например, детской конференцией, с условием, что удастся вовлечь туда и тех детей, которые еще не умеют достаточно хорошо выражать свои мысли речью. В то время как для маленьких детей участие пока ограничивается только ближайшими событиями в детском саду, например оформлением уголка с природными материалами, для детей старшего возраста оно может распространиться на ближнее окружение, например в виде благоустройства игровых площадок на открытом пространстве.
Планирование педагогических мероприятий

Учебные мероприятия, включая проекты, следует планировать и организовывать таким образом, чтобы дети, если перед ними будут поставлены задачи, смогли распознать их и чтобы в их решении с интересом и увлеченностью принимали участие все, в том числе и взрослые.

Принципы учебной методики применяются регулярно, например, в качестве регулярных обзоров совместно пережитых событий, анализа того, что могло быть узнано и выучено, документирования с помощью фотографий, фильмов и рисунков. Дети в этом учебном процессе воспринимают педагогов как своих соучеников. Кроме того, важно, чтобы проекты или эксперименты и исследования продолжались на протяжении длительного времени. Развитие выносливости является одной из важнейших целей экологического образования. Для этого детям необходимы профессионалы, которые их подбодрят и поддержат, чтобы довести до конца начатое дело. Важно показать детям хорошие результаты и видимые успехи их действий; в противном случае существует опасность разочарования и развития равнодушия. Разработка тем на протяжении длительного времени к тому же предлагает детям возможность развить ощущение природных ритмов (день и ночь, времена года) и понятия времени (структура суток, ход недели).


Наблюдение и анализ

Наблюдение и анализ касаются не только процессов обучения детей. Необходимость для педагогического персонала быть детям примером в отношении экологического мышления и деятельности предполагает регулярный анализ им собственного понимания окружающего мира и своих ценностных позиций.
Образовательная среда

В каждой Дошкольной организации необходимо использовать экологически безвредные строительные конструкции, оформление помещений и прилегающей территории, материальное оснащение и организацию управления.

Дошкольные организации с близким к природе оформлением своей территории предлагают детям лучшие условия для обучения. При этом педагоги в рамках своей компетенции и по согласованию с учредителем несут ответственность за здоровую окружающую среду, подходящую детям и им самим.


Сетевое взаимодействие

Существенной составной частью образовательной деятельности по направлению «Окружающий мир: естествознание и техника» являются регулярные экскурсии в природное окружение Дошкольной организации (леса, луга, ручьи), садоводческие хозяйства, естественно-научные и технические общества, институты и другие организации.

Для разносторонней и аутентичной организации образовательного процесса, рекомендуется (по возможности) сотрудничество со специальными организациями, с союзами по защите экологии и природы, союзами по защите прав потребителей, лесными ведомствами, зоопарками и другими парковыми хозяйствами, технопарками, различными естественно-научными, техническими, краеведческими выставками, музеями и т. д.

Педагогический коллектив, благодаря этому, получает многочисленные, в настоящее время еще очень мало используемые шансы узнать что-то новое вместе с детьми, а также постоянно актуализировать свои профессиональные знания.

Сложность и прогрессивное развитие окружающей среды требуют того, чтобы педагоги постоянно приобретали новые знания, используя для этого экспертов и другие серьезные источники информации, например Интернет.

Также необходимо повышение квалификации педагогов с участием экспертного сообщества. В рамках подобных предложений педагоги могут вместе с родителями углублять свои знания, например, в ходе экскурсии, сопровождающейся сбором трав, которая проводится экспертом одного из естественно-научных обществ.

Эмоциональная атмосфера

Готовность к экологически грамотным и экологически целесообразным действиям развивается в атмосфере, в которой дети активно объединены и воспринимают в качестве примера взрослых, которые активно и увлеченно участвуют в сохранении здоровой окружающей среды. Из таких наблюдений дети могут черпать храбрость и веру в достойное будущее. Для детей особое значение имеет развитие уверенности и надежды, если они выражают опасения по поводу загрязнения окружающей среды или подобные страхи. Именно тогда им требуются педагоги, которые чутко подходят к их опасениям, не запрещают их высказывать, а могут посоветовать совместно разработать идеи по улучшению и действовать соответствующим образом.
Взаимодействие с семьей

Существует множество точек соприкосновения для участия детей и их родителей, открывающих идеальные учебные возможности развития естествознания, представлений о технике, экологического мышления и действия. Взаимодействие с семьей значительно увеличивает эффективность развития детей в этом направлении.

Организация сетевого взаимодействия при участии родителей воспитанников позволяет значительно расширить возможности образовательной деятельности.

Организацию разнообразных экскурсий и других мероприятий за рамками Дошкольных организаций также необходимо организовывать с участием родителей.

Реализация основных идей по экологическому образованию требует чуткого подхода к умонастроениям и позициям семей. В рамках проектов, касающихся экологически безопасного оснащения Дошкольной организации, например оборудования и оформления прилегающей территории, вовлечение родителей особенно целесообразно и полезно.

Развитие этой темы можно узнать с помощью методических рекомендаций к Программе по взаимодействию с семьей (См. Учебно-методический комплект Программы).

Согласования

По согласованию с руководителем организации и родителями педагоги назначают день недели, который в ближайшее время станет, например, «Днем леса»; это может быть также «День луга» или «День ручья», «День велосипеда» и т. д. С родителями и детьми обсуждается, какая одежда подходит для таких прогулок, какие предметы обязательно нужно взять с собой (мобильный телефон, сумку с медикаментами для оказания первой помощи, напитки, сменную одежду). Кроме того, взрослые должны поговорить с детскими врачами или другими экспертами о том, какие опасности может таить в себе пребывание в лесу (например, клещи и пр.) и о том, как следует вести себя в случае опасности.
Знакомство с окружающим миром

В духе принципа внутренней дифференциации для детей необходимо подготовить палитру увлекательных мероприятий или разработать ее вместе с детьми.

Дифференциация содержания: целевые ориентиры образовательной деятельности по Программе могут быть достигнуты, если различные группы (команды) или отдельные дети в группе работают над различными аспектами темы, понятия, объекта изучения.

При изучении объектов окружающего мира, природных явлений следует обратить внимание на то, чтобы были соблюдены следующие основные принципы и достигнуты цели:

- Все участники действуют по принципу заботы и внимания в отношении всех живых существ (Развитие ценностных позиций).

- Педагоги побуждают детей задавать вопросы или ставят перед ними задачу активно участвовать при ответе на них.

- Педагоги побуждают детей не отклоняться от темы, пока они не добьются результата, который удовлетворит их самих.

- Дети знают, что существуют различные информационные источники и другие люди (сетевое взаимодействие, взаимодействие с родителями), которые могут им помочь. Они используют помощь.

- Дети рассказывают и показывают другим детям или взрослым, что они открыли, трудно ли это было, как им это удалось. Они описывают свои ощущения или выражают их в виде рисунков.

- Дети из результатов делают выводы о жизненных взаимосвязях и взаимозависимостях.

- Дети вместе с педагогами планируют долгосрочные серии наблюдений в виде различных действий и экспериментов. Они выбирают некоторые результаты своей работы для выставок и снабжают их комментариями («И мы узнали при этом следующее…»). Подобная обработка результатов привлекает внимание к учебе. (Развитие умения учиться (учебно-методической компетенции).

Из этого может развиться увлеченность детей естественно-научными, техническими открытиями, экологическими мероприятиями (например, спасением леса), способность детей к соучастию.


Организация знакомства с окружающим миром на примере проекта «Лесной мир»

Проект «Лесной мир» организуется для работы с детьми в течение нескольких дней (срок реализации проекта определяется совместно с детьми, исходя из наблюдений за ними).

Проект позволяет организовать систематическое наблюдение педагога за детьми:

- Как ведут себя отдельные дети?

- Что им доставляет радость?

- В чем они проявляют неуверенность?

- Другие итоги наблюдений.

В ходе проекта педагоги проводят с детьми обзорную беседу, спрашивая их о впечатлениях и мнениях, например:

- Стоит ли продолжать лесные дни?

- Целесообразно ли составить правила – для своей собственной защиты или для защиты животного и растительного мира?

На эти беседы может приглашаться лесник. Он может дать детям полный ответ на их вопросы о лесе как экосистеме.

В следующие «лесные дни» в ходе проекта могут быть организованы игры и изготовление лесных поделок, другие мероприятия по систематическому исследованию жизненного пространства под названием лес.

Определения

Лес для детей – это область, в которой они могут:

- найти отдых и радость;

- получить стимул для создания поделок и оригинальных произведений;

- открыть что-то интересное и красивое, что можно взять с собой в детский сад (для выставок, творческого оформления, для разных игр, поделок, коллекций, для сравнения и систематизации);

- получить стимул для спонтанных или систематических наблюдений за природными явлениями;

- уловить взаимосвязи (например, где и из каких материалов муравьи строят свою «крепость»);

- учиться быть заботливыми и внимательными;

- испытать, что они как группа больше поддерживают друг друга, чем в щадящих условиях детского сада.

Эти определения одновременно имеют дело с проверкой целей (усиливать чувственное восприятие и креативность, развивать наблюдательность и ценностные позиции, распознавать взаимосвязи), которые реализуются на практике во время проведения проекта «Лесной мир».


Последующие игры и анализ в групповом помещении

Детей необходимо настроить на использование различных источников знаний о животных и растениях леса, на обмен впечатлениями, на образное представление каких-либо особенностей или их представление в ролевых играх. Педагоги используют различные методы, чтобы поразмышлять вместе с детьми о том, что нового они узнали, назвать эти вещи или выразить в других формах (учебно-методический образ действий).

В этой связи стоит организовывать шефские проекты, когда берется шефство над ручьем, участком леса или над животным и т.п. Подобные проекты создают у детей особое отношение к природе – будучи «шефами», они берут на себя ответственность.


Общие подходы к организации образовательной деятельности

Образовательный процесс в детском саду необходимо организовать таким образом, чтобы в нем поддерживались естественная тяга детей к исследованиям, проявление любознательности.

В повседневной жизни необходимо обращать внимание на те предметы и явления, которые помогают выйти на разговор на естественно-научные и технические темы, а также предлагать детям увлекательные обучающие мероприятия.

Необходимо серьезно относиться к детскому стремлению задавать вопросы и уделять этому особое внимание в дошкольном образовательном процессе. Дети, наблюдающие за различными явлениями, выводят вопросы из своих наблюдений. Как правило, они не касаются одной естественно-научной дисциплины. Напротив, в рамках одной мысли зачастую затрагиваются аспекты из таких дисциплин, как биология, химия, физика, астрономия, геология, история и география. Именно вопросы детей, а не заранее определенное содержание, являются исходным пунктом и ориентиром для углубленного общения с детьми. Ориентация на вопросы детей соответствует детскому образу мышления, поддерживает у детей интерес к общению со взрослыми, обеспечивает нужное для ребенка внимание с стороны взрослого.

Следует поддерживать, укреплять и пробуждать естественные интересы детей и быть внимательным к их проявлениям. Необходимо разделять детские интересы, подхватывая предложенные детьми темы и развивая их в проекты. Нужно ненавязчиво пробуждать интерес детей к новым незнакомым темам. Это можно делать путем увлекательной презентации материалов, с помощью рассказа или показа нового явления. Презентация новой темы может вызвать у детей много вопросов и идей, пробудить желание попробовать, понаблюдать, поэкспериментировать.


В повседневной жизни детского сада

Для освоения детьми содержания рабочей программы «Окружающий мир: естествознание и техника» рекомендуется отводить в распорядке дня специальное время и место для проявления их исследовательской активности, как индивидуальной, так и в малых группах.

Рекомендуется разговаривать с детьми о смене времен года и сопутствующих им явлениях, наблюдать различные природные явления (ветер, снег, дождь, грозу, радугу); разделять удивление и интерес детей к различным природным явлениям и объектам окружающего мира. Необходимо проводить с детьми беседы об изменениях в их непосредственном окружении, которые происходят в связи со сменой времен года.

Необходимо слушать рассказы детей об их опыте общения с природой, развивать и расширять его. Например, при готовке и выпечке нюхать, пробовать на ощупь, на вкус, измерять, взвешивать, смешивать различные субстанции, обращать внимание на то, как они изменяются при нагревании, растворяются в воде, испаряются и т. п.; поощрять детей делиться своими вкусовыми предпочтениями («Я люблю сладкое» – «А я – соленое»).

Задавая детям открытые вопросы и проявляя интерес к их представлениям, идеям, гипотезам и теориям, следует расширять их понятия об окружающем мире и обогащать словарный запас. При этом отвечать на вопросы каждого ребенка нужно по существу и в соответствии с уровнем его развития, не забывать о необходимости поощрять детей к дальнейшим изысканиям и предоставлять им для этого необходимые материалы.


4. Примеры детских и детско-взрослых проектов


Дети любят придумывать и осуществлять собственные проекты. День ребенка может задумываться и проживаться как своеобразная цепочка самых разных проектов: на улице, дома, в детском саду. Проекты помогают ребенку проверить собственные гипотезы, осуществить задуманные идеи, реализовывать мечты, создавать что-то новое, существующее первоначально только как фантазия или план. Через это ребенок познает себя и мир, который его окружает, ставит эксперименты, проводит исследования, проявляет активность.

Один проект, как правило, краткосрочен. Однако могут быть проекты, посвященные какой-то любимой теме, которой ребенок может заниматься долго, реализуя свои задумки. Нередко дети желают повторения проектов, чтобы еще раз пережить радость и удовлетворение от сделанного или увиденного. Детский проект должен повторяться столько раз, сколько это нужно ребенку, и завершаться, когда к нему иссякает интерес.

Дети с удовольствием принимают в свои проекты взрослых, если те помогают им исполнить желаемое, осуществить мечту, поддерживают их инициативу. Такие проекты – противоположность заорганизованным праздникам и мероприятиям, которые задумывают и проводят взрослые с участием детей. Инициация проекта исходит от ребенка, важно увидеть и поддержать желание ребенка осуществить проект.

Темы проектов подсказывают сами дети, исходя из своей любознательности и желания понять, как устроен мир.

Интересы детей могут быть реализованы в самых разных, порой неожиданных темах – «Волосы», «Инопланетяне», «Огонь», «Дельфины», но чаще всего детьми инициируются, а взрослыми поддерживаются и обеспечиваются ресурсами вполне традиционные темы: «Животные» (модификации: «Домашние питомцы», «Лесные звери», «Кто живет на севере», «Птицы» и пр.), «Космос», «Как хлеб на стол пришел», «Растения», «Море» и т. д.

Каждый проект включает разнообразные действия, которые дети и взрослые обсуждают и планируют вместе. Это могут быть наблюдение и экспериментирование, рисование (лепка, изготовление коллажей, зарисовка наблюдаемого), счет (измерение, сравнение, классификация), игра, составление рассказов (чтение, изготовление книжек, отчетов, издание листовок, газет), просмотр видеозаписей и т. п. Вместе с тем для каждой темы характерна природоведческая составляющая, имеющая доминантой позитивный эмоциональный отклик и формирование экологического сознания. Не менее (если не более) важно, чтобы проект, помимо познавательной составляющей, имел практическую направленность. Например, в рамках проекта «Растения» можно вырастить (и исследовать закономерности развития) лук и/или горох, а затем спросить на кухне у повара, может ли она использовать эти продукты и сварить гороховый суп.

Наряду с участием в общем проекте ребенок может инициировать и осуществлять свой собственный проект. Задача взрослых – поддержать его инициативу, предоставить необходимые ресурсы, обеспечить возможность поделиться впечатлениями, промежуточными и итоговыми результатами с другими детьми и родителями.

Примерные проекты

1. Проекты, основанные на изучении профессии родителей, знакомых взрослых, имеющие отношение к естественным наукам и технике: «Ученый», «Инженер», «Программист», «Летчик», «Машинист», «Водитель». Проекты предполагают различные игры в профессии, экскурсии на работу к родителям (при возможности).

4. Проекты, основанные на обмене опытом: «Я пережил что-то, связанное с огнем, водой, погодой»: рассказ собственной истории, анализ поведения, обсуждение, что чувствовал, как надо себя вести, почему это произошло.

5. Проекты, основанные на исследовании каких-то явлений, например, проекты по:

- исследованию электрической цепи «Как самому изготовить или починить елочные украшения»;

- знакомству со звуковыми волнами «Шум»;

- исследованию силы тяжести «Притяжение»;

- исследованию круговорота воды в природе «Три состояния воды»;

- знакомству с погодными явлениями «Календарь погоды»,

- исследованию ветра (изготовление и запуск бумажных самолетиков, воздушного змея, изготовление и наблюдение за ветровыми конусами),

- исследованию воды (проекты по фильтрации воды, строительству запруд на воде, наблюдение за таянием снега и льда, ледохода на реке).

6. Технические проекты: «Почему летают самолеты», «Почему плавают теплоходы», «Как устроена ракета» «Колесо: от телеги до автомобиля», «Фотограф», «Как создаются мультфильмы», «Человек и компьютер» и др.

5. Примерный перечень средств обучения и воспитания (оборудование, игры и игрушки, материалы, программное обеспечение и прочее )


Для организации образовательного процесса в детском саду должны быть разнообразное оборудование, предметы, материалы и прочее.

Для работы по Программе достаточно иметь минимальный набор предметов, сделанный своими руками (руками педагогов, родителей, детей, партнеров) из расходных материалов).

Для эффективной работы по Программе в Дошкольной организации желательно иметь:

1. Разнообразные природные материалы (камни, минералы, ракушки, шишки, желуди и т. п.);

2. Различные сыпучие природные материалы (песок, крупы и пр.)

3. Предметы домашнего обихода: будильники, радио, карманные фонарики;

4. Предметы и приспособления для водных экспериментов, для переливания, вычерпывания, сита, пипетки, шприцы для забора жидкости (без иголок!) и т.д.;

5. Приборы и инструменты для визуальных исследований: цифровые микроскопы (ребенку легче видеть на экране, чем в окуляр), детские микроскопы, контейнеры с лупой в крышке, увеличительные стекла (лупы), зеркальца.

6. Магниты, металлофон;

7. Строительные кубики разных форм и размеров в достаточном количестве для индивидуальной и групповой игры;

8. Технические игрушки: различные виды машин, роботы, фотоаппараты и др.;

9. Инструменты: молотки, пилы, отвертки, плоскогубцы, дрель, ножницы (в зоне повышенного контроля взрослыми);

10. Конструкторы, в том числе позволяющие собирать и программировать простейших роботов;

11. Материалы для вторичного использования, из которых можно делать разнообразные проекты: одноразовые стаканчики, коробки из-под яиц, проволока и т. д.

12. Печатные издания с картинками об окружающем мире, о природных явлениях, об объектах живой и неживой природы, технике и технологиях в свободном доступе для каждого ребенка;

13. Печатные издания и наборы картинок (иллюстраций, фотографий), снабженные подписями, с изображением Земли, планет Солнечной системы и Вселенной, земных ландшафтов и стихий, животных, растений, отображающих происхождение жизни на Земле;

13. Глобус и/или географическая карта;

14. Рабочие тетради для протоколирования и зарисовки наблюдений, печатные дидактические материалы для детей от 0 до 8 лет;

15. Тематические наборы для работы по проектным направлениям с различными объектами для исследования и образно-символическим материалом);

16. Контейнеры с крышками для хранения различных материалов, составления коллекций;

17. Звукозаписывающая и звуковоспроизводящая техника (плееры и пр.), видеотехника (видеомагнитофон, видеокамера);

18. Интерактивные столы, интерактивные доски, планшеты и другая компьютерная техника и устройства с необходимым программным обеспечением, различными компьютерными играми, доступом к образовательным электронным ресурсам;

19. Модели, пазлы, мозаики, карточки, дидактические игры, в том числе представляющие:

- людей разных рас, возрастов, физических особенностей (цвет/длина волос, наличие очков, веснушек, морщин и т. п.),

- флору и фауну современного мира, позволяющие знакомиться и классифицировать животных, растения, овощи/фрукты/грибы;

- другие явления и объекты живой и неживой природы;

- иллюстрации техники и технологий.


  1. Различные виды календарей (настенный, отрывной, времен года, дней недели);

  2. Часы (песочные, механические);

  3. Средства для ухода за растениями и животными из «уголка природы».

23. Пластилин.

24. Игрушки (домашние и дикие животные, различные технические игрушки типа железной дороги, машинок, детской дорожной и строительной техники и других);

25. Краски, карандаши, фломастеры, ручки;

26. Видео- и аудиозаписи;

27. Расходные материалы.

27. Подписка на разные тематические журналы в бумажном и электронном виде.


6. Организация пространства и оснащение предметно-пространственной развивающей образовательной среды


Для организации пространства и оснащения группы, других помещений Дошкольной организации и прилегающей территории необходима последовательная ориентация на целевые ориентиры, реализуемые в рамках данной содержательной области с учетом требований по организации активного участия детей в образовательной деятельности, их взаимодействию.

Для организации образовательного процесса в детском саду должны иметься ниши, уголки и помещения, где дети могут проводить эксперименты и заниматься отдельными видами деятельности. В местах, отведенных для экспериментирования и исследований, должны размещаться необходимые средства соответствующего обучения.

Пространство должно быть трансформируемым, предусматривать возможность изменений в зависимости от образовательной ситуации, от изменяющихся возможностей и интересов детей, от реализуемых проектов и т.д.

Все материалы должны легко убираться и, при необходимости, выставляться воспитателями, то есть должна обеспечиваться сменяемость используемых материалов. Для целей хранения временно неиспользуемых средств обучения Дошкольной организации желательно иметь складское помещение или другие места удобного хранения. Эти хранилища должны быть организованы таким образом, чтобы педагоги могли быстро найти и взять необходимые средства для использования в текущей образовательной деятельности.

Пространство и его оснащение должно быть организовано таким образом, чтобы обеспечить свободный доступ детей к требуемым им оборудованию, предметам, материалам. Дети должны иметь возможность пользоваться всеми материалами свободно, по своему усмотрению.

В помещении детского сада или на прилегающей территории должны быть места для экспериментирования с песком, водой, природными материалами, которыми дети также могут беспрепятственно пользоваться индивидуально, в паре или в группе.

Различные мелкие предметы и сыпучие материалы должны храниться в соответствующих контейнерах, удобно размещенных на стеллажах, например, по периметру группы.

Большие детские машины и другие игровые предметы могут быть размещены на игровых площадках на прилегающей территории.

В помещениях детского сада можно повесить картины с изображением явлений природы, стенды с фотографиями о проведенных детьми экспериментах, где каждый ребенок может найти свидетельства собственных переживаний и опыта. Желательно, чтобы экспозиции периодически менялись и соответствовали темам выполняемых детьми проектов.


3. ОКРУЖАЮЩИЙ МИР: ОБЩЕСТВО, ИСТОРИЯ И КУЛЬТУРА

Введение


Общество объединяет людей общей культурой, связывает их совместной деятельностью с единой целью. Основой для жизнеспособности общества являются духовно-нравственные и культурные ценности.

Человек – член общества, носитель и создатель культуры. В дошкольном возрасте у ребенка должны формироваться первичные представления о том, как складывается и развивается культура общества и его отдельных членов.

Взаимодействуя с людьми и познавая окружающий мир, ребенок учится воспринимать себя не только как отдельную личность или как члена группы, но и как представителя определенной культурно-исторической общности.

Семья как первичная ячейка общества – самое близкое окружение ребенка. Семейные ценности, культура и традиции – формируют у него основу духовно-нравственных и культурных ценностей. Взаимоотношения в семье, взаимопомощь членов семьи, оказание ребенком посильной помощи взрослым оказывают влияние на формирование у него представлений о семейном укладе.

Одним из первых общественных институтов, с которым сталкивается ребенок после семьи, является Дошкольная организация, где он встречается с детьми и взрослыми из различных социальных, этнических и культурных сред, имеющих различные привычки, убеждения, ценности (См. Социально-коммуникативное развитие). По мере взросления ребенок знакомится с пространством своего населенного пункта (района, города), с другими общественными институтами (поликлиникой, больницей, магазином, дорожной полицией и т. д.), с культурными, историческими и религиозными институтами и памятниками. Ребенок получает информацию о том, что было раньше и что есть теперь, познает ценность прошлого и настоящего, традиций и перемен. Он учится уважать других людей, их ценности, достоинство, обычаи.

Это социокультурное многообразие помогает ребенку познакомиться с историей родного края, ощутить эмоциональную привязанность к родине и осознать себя как часть большого, разнообразного мира, о котором он может узнать еще больше.


1. Связь с другими разделами Программы


Первичное понимание общественных институтов, их значения и устройства, значения правил и законов опирается на опыт участия ребенка в жизни дошкольной образовательной организации и семьи. Тем самым оно тесно связано с социально-коммуникативным развитием и реализацией принципа участия.

Участвуя в народных праздниках, готовясь к ним, узнавая традиции своей семьи, ребенок занимается различными видами искусства: учит песни, мастерит поделки, слушает сказки и рассказы об истории родного края, своей малой и большой родины. Это перекликается с художественно-эстетическим и речевым развитием. С этими образовательными областями также связаны различные экскурсии, посещение музеев и т. п.



Процессы познания культуры и истории мира, страны, родного края неразрывно связаны с познавательными процессами в других направлениях – природном, техническом, экологическом.

2. Целевые ориентиры


Процесс овладения в соответствии с Программой культурно-историческими и общественными представлениями в раннем и дошкольном возрасте позволяет ребенку:

  • усвоить правила и нормы жизни в обществе, научиться понимать их смысл и пользу;

  • познакомиться на элементарном уровне с устройством современного общества, его базовыми институтами (такими, как семья, государство и т. д.);

  • осваивая общественное пространство существования, почувствовать, что у него есть родная земля, корни и что он являются частью сформировавшегося социального окружения;

  • узнать о ценностях родной страны, народа, его традициях и праздниках;

  • получить представления о других странах, народах планеты;

  • укрепить чувство любви к стране, миру, что в дальнейшем поможет избежать появления безразличия по отношению к своему окружению;

  • сформировать и укрепить чувство гражданской идентичности («Я – гражданин России») и любовь к Родине;

  • получить первичные представления об истории Отечества, о русской культуре;

  • приобщиться к национальной культуре;

  • получить представление о разнообразии культур, ценностей и интересов;

  • научиться уважительному отношению к представителям разных религий, толерантности;

  • научиться вырабатывать правила собственной группы (права и обязанности), уважать правила других групп, что создает предпосылки для понимания устройства общественных институтов и законов (Связь с социально-коммуникативным и речевым развитием, реализация принципа участия);

  • приобрести позитивную самооценку как члена общественной группы, призванного и способного принимать ответственность за себя и долю ответственности за группу;

  • научиться оказывать помощь людям и принимать помощь от других;

  • научиться понимать образ жизни и поступки людей с учетом условий, в которых они находятся;

  • научиться различным способам культурно-исторического и общественного познания (изучение наглядных материалов, прослушивание аудиозаписей, посещение культурно-исторических мероприятий и значимых культурно-исторических памятников и мест и т. д.);

  • проявлять интерес к культурному разнообразию своего окружения и относиться к этому как к шансу узнать что-то новое;

  • научиться первичному пониманию культурно-исторической взаимосвязи, причинно-следственных связей в исторических контекстах; научиться замечать влияние прошлых и нынешних поступков на будущее (на своем примере, на примере своей группы, семьи);

  • познакомиться с разными профессиями, получить первичные представления о разнообразном мире профессий;

  • усвоить первичные представления о роли денег как средства обмена;

  • развить фантазию и креативность с помощью расширения кругозора;

  • познакомиться с разными видами общественного транспорта: наземным, воздушным, водным, а также с правилами пользования транспортом;

  • научиться пользоваться стационарным и мобильным телефоном.

В вариативной части, формируемой участниками образовательных отношений целевые ориентиры дополняются. Ребенок сможет:

  • узнать о ценностях родного народа, региона, города (села);

  • укрепить чувство любви к собственному дому, городу, региону;

  • сформировать и укрепить чувство этнокультурной и региональной идентичности (солидарности с «малой родиной – село, город, регион»);

  • получить первичные представления об истории родного края, национальной детской литературе, народных сказках;

  • узнать о национальных традициях, обычаях, народных праздниках;

  • узнать о традициях и праздниках своего родного края, города, региона.

3. Содержание образовательной деятельности


Содержание образовательной деятельности обусловлено необходимостью достижения целевых ориентиров и включает для реализации в соответствии с программными принципами организации образовательных процессов следующие тематические направления:

- духовно­нравственные и культурные ценности;

- общественное устройство: семья, детский сад, район, город, регион, страна, мировое сообщество;

- традиции и элементарные представления о религиях;

- культура взаимоотношений человека с другими людьми, культура общения с представителями разных национальностей: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению;

- внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах;

- семья, семейные традиции, взаимоотношения и взаимопомощь в семье; имена, отчества и фамилии членов семьи; составление родословного древа, знакомство с историей семьи;

- дошкольник; правила поведения в группе, в Дошкольной организации; совместные игры, занятия, отдых, занятия; режим дня;

- друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи;

- значение труда в жизни человека и общества; профессии людей, ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.

Элементарные представления по направлениям:

- Медицина (Доктор. Поликлиника. Аптека. Больница).

- Образование (Детский сад. Школа. Институт).

- Строительство, Магазин, Транспорт и др.

- Общественный транспорт: наземный, воздушный и водный. Правила пользования транспортом.

- Средства связи: телефон.

- Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.

- Наша Родина – Россия: Понятие «Родина». Государственная символика России (Герб и Флаг). Президент Российской Федерации – глава государства.

- Праздники в жизни общества: Новый год, Рождество, День защитника Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции.

- Праздники и памятные даты своего региона.

- Россия на карте.

- Москва – столица России.

- Родной город.

- Россия – многонациональная страна.

- Родной край — частица России: название, основные достопримечательности.

- Первичные представления об истории России. Отдельные исторические события, факты, исторические последовательности. Картины быта, труда, исторических событий.

- Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле.

Программное содержание части, формируемой участниками образовательных отношений, составляется с учетом соответствующих целевых ориентиров, в частности, с целью формирования этнокультурной, национальной, региональной составляющей.

4. Организация образовательного процесса


Организация образовательного процесса в рамках рабочей программы «Окружающий мир: общество, культура, история» строится на педагогических принципах, раскрытых в предыдущих разделах. Они выдвигают на первый план приобретение игрового и полноценного опыта учебных мероприятий, в которых дети развивают гражданскую и общечеловеческую идентичность, проникаются духовно-нравственными и культурными ценностями своей Родины, формируют культурно-исторические компетентности, элементарные представления об обществе.
Общественные структуры

В Дошкольных организациях, а также детских группах, позиционирующих себя в качестве «модели демократического общества», тесно связаны общественное образование и педагогическая работа.

На примере модели такого общества дети знакомятся с условиями мирной, справедливой, упорядоченной и ответственной совместной жизни и с трудностями, с которыми им придется столкнуться. Организация и группа отображают в мелочах большое общество. Дети могут там узнать о демократических основах и освоить демократические компетентности. Реализация принципа соучастия позволяет предоставить детям доступ к участию в различных объединениях. Там они осознают, что право участия в принятии решений связано с принятием ответственности на себя.

Возможно реализовать следующие формы детских объединений:


Форма

Участие детей

Мероприятия

Открытая

Принимающие участие дети представляют себя сами

Детские конференции (уровень группы).


Репрезентативная

Определенные дети представляют всех детей

Детские советы


Детские конференции как открытая, многоцелевая форма соучастия, вырастают из «круглого стола»: Многие конференции проводятся регулярно (1-2 раза в неделю), но спонтанно. Ход заседания конференций управляется не только педагогами, но и детьми. Для проведения спонтанных собраний необходимо создать условия (уютные уголки, где можно в любое время собраться ненадолго для беседы; например, постелить ковер, создать локальное освещение, положить мягкие подушки).

Детский совет объединяет детей, отобранных из разных групп (прежде всего старших, более компетентных, которых считают «ответственными представителями»). Эти дети, например, регулярно знакомят детей своей группы с новыми идеями. В обсуждении работы детей, которое проводится каждые две недели, задействованы члены детского совета, руководители организации и иногда родители. В принятии решений участвуют взрослые.

Положительным эффектом можно считать то, что вера взрослых в детей вселяет в них готовность оказывать влияние на жизнь Дошкольной организации.

Эффект: расширение компетентностей каждого ребенка (например, выражение собственных интересов, обмен ими, публичное оглашение результатов).

Ответственность за введение подобных мероприятий лежит на взрослых. Необходимо тщательно спланировать первую детскую конференцию и позже поделиться результатами работы с командой. Удачным решением будет съемка конференций на видео. Со временем детские конференции могут стать основой педагогической работы.


Документирование детских конференций

Во время детской конференции педагогическим персоналом ведется журнал. В процессе записи при необходимости даются пояснения. Журнал вывешивается для родителей, они могут ознакомиться с картой журнала или взять ее во временное пользование. Результаты и применения решений также записываются, вывешиваются и фиксируются на карте. По желанию содержание журнала зачитывается или поясняется детям. Это обеспечивает более открытый и понятный поток информации. Родители могут применять решения в повседневной жизни детей.
Знакомство с общественными ценностями, историей и культурой
В сетевом взаимодействии

Включение партнеров по сетевому взаимодействию в образовательный процесс знакомства с общественным устройством, историей и культурой в Программу, с одной стороны, придает образовательной деятельности Дошкольной организации максимальную открытость, выводит ее из территориальной замкнутости детского сада и максимально включает в контекст жизни местного сообщества. С другой стороны, оно максимально способствует включению местного сообщества города (иного населенного пункта), его инфраструктур и институтов в образовательную деятельность детского сада.

Во многих странах реализуются такие программы, как «город (населенный пункт) благоприятный для жизни детей», когда воспитание и образование детей становится делом всего местного сообщества. В городах (населенных пунктах), где реализуются подобные программы, никого не удивляет, если в мэрию приходят дети, чтобы посмотреть, как работает мэр, и поговорить с ним об актуальных проблемах с точки зрения детей. Такое же внимание детей могут привлечь другие организации – транспортное хозяйство, автобусный парк, поликлиника и/или другие места, где осуществляется деятельность взрослых по обеспечению жизни города.

Организация образовательной деятельности по данному разделу Программы заключается, прежде всего, в том, что педагогический коллектив определяет возможности и места для сетевого взаимодействия со структурами местного сообщества. Затем составляется план образовательных событий (акций, проектов, праздников и пр.), включающих экскурсии, рассказывание и чтение литературы на темы истории и культуры родного края, истории и культуры других народов, приглашения в детский сад интересных людей, привлечения родителей, как самых близких и самых заинтересованных представителей различных социокультурных и профессиональных сред.

В повседневной жизни детского сада

Спонтанно возникающие ситуации (отключили электричество или воду, проводятся уборка помещения или мытье посуды, слышится гул самолета или подъезжающей машины) взрослые могут использовать для того, чтобы задавать детям вопрос вроде: «А знаете ли вы, как люди освещали свой дом тогда, когда не было электричества?» Задав подобный вопрос, надо дать ребятам возможность высказать свои версии. Вполне вероятно, что в личном опыте даже самых маленьких детей есть представление о том, чем может быть заменена электрическая лампочка (откуда может быть взята вода, чем вместо пылесоса, посудомоечной машины и других бытовых приборов пользовались люди для поддержания порядка в жилище). Только после выслушивания версий детей взрослым стоит «окультурить» их представления (задать вопрос, уточнить или добавить детали, рассказать об истории вещей или профессий). Поддерживая в детях любопытство и любознательность, готовность самостоятельно искать и находить информацию, взрослые могут использовать разные стратегии: добавить несколько «интригующих» деталей и предложить задать вопросы родителям, вместе с ними поискать информацию или изучить хранимые дома памятные вещи. Или же предложить детям вместе отправиться в мини-музей детского сада, в настоящий краеведческий музей, чтобы познакомиться с историей привычных вещей. Интригующе интересными могут быть истории не только таких серьезных «явлений», как электричество или освоение людьми небесного пространства, но и истории обычной ложки или игрушки.

Поводом для знакомства с историей и культурой могут послужить различные бытовые ситуации. Например, возвращение ребенка в группу после выходного дня и рассказ о том, куда он ходил (ездил) с родителями. Поскольку разные семьи по-разному организуют досуг, возникает целый спектр представлений о возможных занятиях людей – поход в гости (театр, музей, на природу и пр.), игры (с младшими/старшими, в игрушки, компьютерные, спортивные, интеллектуальные), чтение, рыбалка, работа на даче и пр.

Обсуждение новостей может дать краткую справочную информацию, а может быть развернуто в целый проект. Это зависит от того, насколько важна поднятая в разговоре тема для всех (или большинства) детей. Например, возвращение ребенка после длительной болезни может дать посыл к обсуждению причинно-следственных связей, физического и эмоционального состояния во время болезни и в ее отсутствие, лечебных действий (профессиональных и родительских), мер профилактики и многого другого.

Наблюдение за событиями за окном детского сада (оживленное движение пешеходов и транспорта, строящиеся здания и т. п.) может быть использовано для разговора об истории (что здесь было раньше), знакомства с названиями улиц (зданий, сооружений, организаций), достопримечательностями, профессиями людей, существующими в сообществе нормами и правилами и пр.

Один из широчайших по своим социально-коммуникативным, эмоциональным, познавательным и прочим возможностям пласт – свободная самостоятельная игра. Следуя за детской инициативой, поддерживая интересы и игровые потребности детей, взрослые создают для нее условия, поддерживают игровые (ролевые) действия, предлагают варианты развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой.

Знакомство с историей Отечества, родного края, семьи

Основными задачами образовательного процесса при изучении истории являются элементарное реконструирование и описание прошлого по одному из возможных сценариев (на примере сказок, мифов, былин, исторических рассказов), определение исторических закономерностей.

Пробуждая в дошкольном возрасте заинтересованность детей в изучении истории, педагоги могут организовывать исследовательскую деятельность воспитанников по изучению истории России, родного края, семьи, используя следующие методы.



Хронологический – составление хроник событий (например, в сказках, мифах, былинах, рассказах), биографий, исследование генеалогического семейного древа. Дети могут делать проекты по составлению хронологической ленты, наклеивая или рисуя на ней события из жизни своей семьи, сада, или страны.

Социологический – с помощью опросов, интервью (педагогов, родителей, бабушек и дедушек, других взрослых) дети могут выстраивать рассказы об исторических событиях.

Исторического моделирования. Историческое моделирование, посвященное например, Отечественной войне 1812 года, можно проводить с помощью учебных изданий с наклейками, предлагающими «собрать» экипировку гусаров и других воинов, реконструировать поле боя, расставив по полю пушки, деревья, солдат и проч. То же самое можно разыгрывать с помощью, игрушечных солдатиков, других игр, пазлов и др.

Вовлекая детей в изучение истории, педагоги акцентируют их внимание на работе с историческими источниками, разнообразными свидетельствами о прошлом: вещественными, письменными, изобразительными, фоническими.

Дети с энтузиазмом включаются в исторические поиски: рассматривают фотографии, картины и другие свидетельства прошлого. (Как здесь жили родители / бабушки и дедушки, когда были детьми? Что тогда уже было, чего больше нет? Что появилось нового? Чем тогдашние дети пользовались по-другому, к чему они относились иначе? Почему?)

Посещение исторических музеев, экспозиций и других исторических мест и мероприятий, которое может быть организовано совместно с родителями, также играет немаловажную роль в историко-культурном развитии детей.



Планирование будущего: что здесь будет, когда мы станем взрослыми? Как здесь будут когда-нибудь жить наши собственные дети?

Подобные проекты могут быть общими и индивидуальными – можно вместе создавать макет микрорайона или составлять схему своего пути в детский сад, изготавливать общую книгу об истории родного города (кулинарных предпочтениях, играх, путешествиях детей группы) или выполнять персональную работу.


5. Примеры детских и детско-взрослых проектов


Идея включения детей в жизнь местного сообщества диктует свои направления и цели деятельности детей и взрослых. Их суть заключается в максимальной прагматичности (практикоориентированности). Например, дети вместе с воспитателями и представителями родительского совета могут вместе посетить родителей на месте их работы (посещение небольшой группой детей).

В ситуации, когда взрослые вовлекают детей в практические действия, направленные на участие в решении социально значимой проблемы (участие в городской фотовыставке или выставке рисунков и т. п.), следует избегать любых признаков манипулирования. Детей нельзя использовать «для пробуждения совести у ответственных за…». В социально ориентированных проектах дети учатся решать практические задачи, участвовать в жизни сообщества, улучшать (украшать, преобразовывать) свою жизнь и жизнь других людей (животных, растений). Это значит, что обсуждение проблемы, поиск возможных способов ее решения, планирование и осуществление действий организуется изначально взрослыми вместе с детьми.

Вместе со взрослыми дети могут принимать участие в сборе игрушек для социально обездоленных детей («Рождественский марафон»).

В Дошкольной организации могут быть организованы проекты, направленные на участие в культурных инициативах и праздниках родного края, таких как «Новый год», «Рождество», «День защитника Отечества», «Масленица», «8 Марта», «День космонавтики», «День победы», «День России»).

В рамках части Программы, реализуемой участниками образовательных отношений, проекты могут дополняться за счет поддержки культурных инициатив родного края, города, села («Ярмарка талантов», открытие спортивного комплекса, «День города»);

Дети могут обсуждать и строить проекты вокруг различных фактов из реальной жизни. Например, в поездке на автобусе или автомашине от дома до детского сада могут наблюдать, что происходит за окном, и позже инициировать в группе проекты, связанные с увиденным. Это могут быть, в частности, «Способы предупреждения об опасностях (светофор, растяжки и пр.)», «Поведение в опасных ситуациях», «Памятник Лермонтову», «Фонтаны», «Уборка снега», «Билет на автобус».


6. Примерный перечень средств обучения и воспитания (оборудование, игры и игрушки, материалы, программное обеспечение и проч. )


Для работы по Программе достаточно иметь минимальный набор предметов, сделанный своими руками (педагогами, родителями, детьми, партнерами из расходных материалов).

Для эффективной работы по Программе в Дошкольной организации желательно иметь:



  • аксессуары для ролевых игр, соответствующие культурно-историческим традициям России, родного края, города, семейной культуре (одежда, ее элементы, предметы оперирования и т. п.);

  • предметы быта из разных культурно-исторических контекстов;

  • глобус, карты мира, страны, региона;

  • Флаг и герб России;

  • материалы для культурно-исторических проектов (например, береста, кожа, воск и вощеные дощечки, гусиные перья) и пр. для исследования в рамках темы проекта («Чем писали наши предки», «Из чего строили дома», «Как освещали жилища» и пр.);

  • печатные издания с иллюстрациями, фотографиями, наклейками, дидактические материалы, посвященные культурно-историческим событиям и традициям;

  • наборы дидактических карточек «Дома», «Транспорт» и др.;

  • тематические наборы для исследования в культурно-исторической области;

  • Видео- и аудиозаписи по темам истории и культуры;

  • строительный материал для исторических и футуристических построек, в том числе коробки, картонные трубки, отрезы ткани и иные материалы;

  • краски, карандаши, фломастеры, ручки, мелки;

  • пластилин.

  • необходимые расходные материалы;


7. Организация пространства и оснащение предметно-пространственной развивающей образовательной среды


Целесообразно выделение специального пространства для реализации детьми архитектурных проектов, для создания и размещения игровых конструкций, макетов; для размещения экспозиции рисунков, фотографий, предметов по теме проектов в помещениях группы (детского сада). По договоренности можно использовать площадки для выставок в общественных центрах.




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   14


База данных защищена авторским правом ©genderis.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница