Монография Под общей редакцией доктора социологических наук Е. А. Подольской Харьков Издательство нуа 2014



Pdf просмотр
страница91/100
Дата04.02.2019
Размер2.8 Kb.
ТипМонография
1   ...   87   88   89   90   91   92   93   94   ...   100
О. Фором, фактически завершила формирование концепции непрерывного образования на мировом уровне [96, с. Точкой отсчета в разработке концепции непрерывного образования в Советском Союзе считается 1979 год, когда в Москве состоялся симпозиум на тему «Психолого-педагогические проблемы непрерывного образования».
В наиболее стройно организованном виде отечественная концепция представлена в документе, изданном бывшим
Комитетом СССР по народному образованию. В нем отмечалось Наметившиеся подходы к пониманию сущности непрерывного образования достаточно противоречивы. В одних случаях его отождествляют с непрерывным обучением,
полагая, что достаточно механически объединить все ступени учебного процесса, чтобы устранить противоречия и тупиковые ситуации в образовании, в других – считают достаточным дополнить существующую систему новыми звеньями с. 10]. Суть непрерывного образования в этом документе представлена следующим образом всеохватывающее по полноте, индивидуализированное повремени, темпами направленности, предоставляющее каждому возможности реализовать собственную программу его получения.
Закономерен вывод, что при таком подходе целью непрерывного образования является становление и развитие личности как в период ее физического и социально-психоло- гического созревания, расцвета и стабилизации жизненных сил и способностей, таки в период старения организма, когда на первый план выдвигается задача компенсации утрачиваемых функций и возможностей [101, с. 10]. По сути, непрерывное образование в представленной трактовке – это развитие человека как личности на протяжении его жизненного пути.
По мнению ряда исследователей, становление непрерывного образования невозможно без создания соответствующих условий для развития и становления личности. Так, Б. С. Гер- шунский полагает, что суть непрерывного образования заключается в создании необходимых условий для всестороннего гармоничного развития индивида независимо от его возраста,

первоначально приобретенной профессии, специальности, места жительства с обязательным учетом его особенностей, мотивов,
интересов, ценностных установок [60, с. В подобной трактовке подчеркнута главная мысль непрерывного образования – развитие личности человека. Этой точки зрения придерживается и ряд других авторов ИВ. Воловик, Е. Н. Жильцов, ТЮ. Ломакина, Н. Н. Оттенберг,
А. А. Яковлев [51; 83; 117; Рассмотрев научные подходы к современному образованию ив частности, к непрерывному образованию, можно заметить,
что традиционное деление жизни индивида на определенные этапы учеба, труд, профессиональная деятельность – уходит в прошлое, на смену ему выдвигается непрерывное образо-
вание, которое может трактоваться как процесс.
В современных условиях исследователи понятие непрерывное образование применяют к следующим объектам:
 к личности, в таком контексте непрерывное образование понимается как постоянный процесс обучения индивида,
приобретение им знаний в образовательных учреждениях или путем самообразования;
 к образовательным процессам, в данном аспекте основной характеристикой образования является преемственность содержания образовательной деятельности;
 к образовательным учреждениям в этом случае непрерывное образование понимается как наличие сети образовательных учреждений, их взаимодействие, создающее образовательное пространство, способное удовлетворить потребности общества и отдельного индивида [51; 96; Подобный подход позволяет рассматривать непрерывное образование как неотъемлемый компонент успешной социализации личности. Данный тезис перекликается с концепцией
ЮНЕСКО, которая включает в понятие образование весь процесс становления личности. Однако непрерывное образование, как отмечает АИ. Кравченко, следует отличать от непрерывного обучения. Первое относится к социализации, второе к обучению. Первое предполагает, что взрослый человек может

много раз на протяжении своей жизни проходить переподготовку по любой профессии. Второе касается детей и продолжительности их пребывания в учебных заведениях разного типа.
Непрерывное обучение означает, что ребенок, попав в коллектив в возрасте двух-трех лет, остается в нем вплоть до студенческой поры, а может и дольше (учитывая процесс обучения в аспирантуре, докторантуре и др. В европейской гимназии дошкольные и школьные классы совмещены. Как правило, в таких школах существуют договоренности со столичными вузами о том, что выпускные экзамены приравниваются к вступительным экзаменам Для государства непрерывное образование является ведущей сферой социальной политики по обеспечению благоприятных условий общего и профессионального развития личности каждого человека. Для общества это механизм расширенного воспроизводства его профессионального и культурного потенциала, предпосылка ускорения социально- экономического прогресса страны.
В современных условиях государство призвано взять на себя роль гаранта как на предоставление прав гражданину на получение образовательных услуг, таки на получение им образования на протяжении всей жизни. При этом образование должно быть высококачественными доступным для всех и ориентироваться на удовлетворение потребностей каждого и всего общества.
Повышение общего уровня образования в обществе сегодня во всех странах рассматривается как экономическая необходимость. Государства, которые не вкладывают деньги в образование, научные исследования, развитие системы непрерывного образования ив современную систему подготовки кадров, могут оказаться на обочине экономического прогресса. В формирующемся информационном обществе складывается понимание того, что образование – это социальное благо, от уровня которого зависит благосостояние нации. Такой подход к образованию выдвигает перед исследователями задачи, направленные на всестороннее развитие членов общества, формирование у них

нового ценностного сознания, которое бы отвечало потребностям нового общества.
В условиях становления нового общества в Украине происходят изменения во всех сферах жизни, не избежало трансформаций и образование. Воспитание, как органическая составляющая образовательной деятельности, интегрированной в целостный процесс наряду с обучением, является одним из ключевых направлений при разработке стратегий развития образования.
На наших глазах складывается новая образовательная парадигма, в основу которой кладется принцип непрерывности образования, создание условий и возможностей для самообразования и саморазвития человека на протяжении всей жизни.
Новая парадигма меняет место и роль образования в жизни человека. Отсюда острейшая актуальность разработки проблем образования. Приоритетность решения образовательных задач в социуме находит подтверждение в Законе Украины Про освіту», в законах о высшем, среднем, профессионально- техническом образовании, Национальной доктрине развития образования Украины XXI столетия, государственной программе
«Учитель» и ряде других.
Одним из достижений непрерывного образования является
наличие единой культурно-образовательной среды, которая позволяет личности развивать свои способности, удовлетворять потребности и постоянно самосовершенствоваться на протяжении всего образовательного процесса.
Культурно-образовательная среда призвана быть наполненной разнообразными образовательными формами, позволяющими каждому субъекту воспитания максимально реализовать свои способности и дарования.
Другой особенностью непрерывного образования является возможность соблюдать преемственность, опираться на традиции в достижении образовательных целей. Кроме того,
формирование личности может осуществляться в разновозрастном коллективе, что позволяет снять противоречие между индивидуальными социальным.



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   87   88   89   90   91   92   93   94   ...   100


База данных защищена авторским правом ©genderis.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница