Монография Под общей редакцией доктора социологических наук Е. А. Подольской Харьков Издательство нуа 2014



Pdf просмотр
страница89/100
Дата04.02.2019
Размер2.8 Kb.
ТипМонография
1   ...   85   86   87   88   89   90   91   92   ...   100
выбору дистанционного образования в качестве своего первого высшего образования.
Дистанционные студенты непременно обладают личностными характеристиками как правило, это люди, умеющие планировать свои усилия, дисциплинированные и целеустремленные с достаточной мотивацией и высоким чувством ответственности, поскольку они приняли решение учиться несмотря на сложности удаленного обучения с положительной самооценкой независимые и стремящиеся понять то, что они изучают, благодаря большому жизненному опыту. Также известно, что дистанционные студенты часто предпочитают заочную форму обучения из-за личных обстоятельств и сложностей в исполнении учебных обязательств. Вообще, контингент учащихся в дистанционном образовании более неоднороден,
нежели в классических стационарных учебных заведениях.
В поле зрения исследователей постоянно находятся
личностные характеристики, значимо взаимосвязанные с индивидуальными стилями учебной деятельности. Речь идет о субъективных аспектах отношения студентов к себе. На основе обобщения всех изучаемых характеристик была построена следующая типология индивидуальных стилей учебной деятельности студентов стабильный стиль учебной деятельности характеризуется методичностью и планированием учебной работы,
тщательностью и регулярностью подготовки к учебным занятиям, усидчивостью, мотивацией достижения успеха, познавательной учебной мотивацией (стремлением стать хорошим специалистом адаптивный стиль учебной деятельности отличается легкостью приспособления к обстоятельствам, ситуативностью планирования учебной работы, поверхностностью, нецеле- устремленностью, легкостью сдачи позиций основным учебным мотивом является получение диплома характерна мотивация избегания неудач, невысокий уровень развития волевых качеств личности конструктивный стиль учебной деятельности харак-


309
теризуется методичностью и дисциплинированностью в учебной работе, ориентацией на результат, конкретностью мышления,
высоко развитым социальным интеллектом, стремлением к высоким конечным результатам учебной деятельности, высоким уровнем познавательной учебной мотивации и мотивации достижения успеха, высоким уровнем самоуважения и развития волевых качеств личности нонконформный стиль учебной деятельности отличается высокой критичностью по отношению к получаемой учебной информации, умением видеть ошибки, зачастую отсутствием конструктивных решений и предложений входе учебной работы, низкой познавательной учебной мотивацией,
практически не выраженной мотивацией достижения успеха,
низким уровнем развития волевых сторон личности компромиссный стиль учебной деятельности характеризуется дисциплинированностью, исполнительностью, планированием учебной деятельности, ориентацией на высокий конечный результат наиболее значимый учебный мотив – успешное обучение достаточно выражена мотивация достижения успеха,
высокий уровень самоуважения.
Большинство исследователей акцентируют внимание на социокультурных трансформациях, которые активно воспринимаются современными студентами [56; 130; 201]. Они отмечают, что сегодня студенты, приходящие в аудиторию, ориентированы на изменение традиционного подхода. Они принадлежат к цифровому поколению и привыкли к активному общению с компьютером, предполагающим избирательное и свободное восприятие информации, а также доступ к ее разнонаправленным потокам. В такой ситуации именно сеть, а нетрадиционная аудитория все более становится сферой диалога и обмена знаниями, по сути сферой возрастающей свободы. Под влиянием постоянных трансформаций, постмодернистской ситуации в социокультурной среде у современных студентов вырабатывается новое отношение к образованию они требуют обучения в духе «plug-and-play», часто не имеют привычки и желания учиться последовательно, следуя учебникам. Они

скорее склонны к обучению в форме участия и экспериментирования. В обучении нового типа сам студент выбирает свою образовательную траекторию, формирует навыки непрерывного образования как постоянного изменения идентичности.
Понятно, что при этом должен меняться и способ сообщения знаний из набора установленных истин, транслируемых аудитории, знание превращается в способ решения конкретных задач.
Генерация современных студентов характеризуется совокупностью личностных и социальных особенностей. В отличие от поколения, представленного профессорско-преподава- тельским составом, они являются продуктом совершенно иной социальной реальности. Как правило, современные молодые люди проявляют постмодернистский тип поведения и потребительское отношение к образованию, что чаще всего плохо сочетается с традиционной схемой преподавания в высшей школе.
Современное студенчество представляет собой прямое порождение изменяющихся социальных условий, постмодернистских ситуаций, характеризующихся неопределенностью,
«размытостью» ценностей, недоверием к науке, отсутствием глубоких мировоззренческих оснований и т. п. [56; 130]. Личное мнение и потребительский интерес в условиях постмодерна гораздо сильнее влияют на формирование ценностной системы и практику повседневных решений, чем ценности традиционные,
такие как религия и наука. Если высшее образование в целом основывается на ценностях Нового времени (модерна) и неразрывно связано с такими понятиями, как оптимизм, познаваемость истины, наука и разум, то постмодерн более склонен к пессимизму. Он совершенно не признает авторитетов,
провозглашает, что истина для каждого своя, ставит личное мнение и предпочтение выше истины, а личный опыт – выше науки и разума.
Следует отметить, что в ответ на вызовы современности социальная субъектность студенчества в целом возрастает, ноне за счет гражданской активности, аза счет повышения

рациональности, сориентированности на конструирование своей идентичности. Согласно данным международного социологического исследования Студент ХХІ века социальный портрет на фоне общественных трансформаций, проведенного Лабораторией проблем высшей школы ХГУ «НУА» в 2008–2010 гг.
(n = 2 500), основными характеристиками большинства студенческой молодежи являются образованность (уверенность в себе (37,9%), творческий подход (профессионализм (14,1%), инициативность (15,1%), самодисциплина и самоорганизованность (18,6%) и др. Существенным показателем субъектности студенчества является его теоретическая и практическая подготовленность к внедрению стратегии самореализации, поскольку важно владеть необходимыми для этого знаниями, умениями и навыками, иметь компетенции личностного развития, определенный образовательный уровень. 58,7% респондентов уверены, что в наибольшей мере достижению жизненного успеха содействуют собственный интеллект и способности, 37,4% – везение, удача – трудолюбие, 33,2% – профессионализм и деловые качества, а 31% опрашиваемых гарантию своего успеха усматривают в качественном образовании. На вопрос «Почему
Вы решили получить высшее образование 50,1% респондентов отметили возможность обеспечить себе стабильную материальную прибыль в будущем 43,0% – стремление к развитию, повышению образованности 35,2% – желание реализовать свои способности 31,4% – желание стать высококвалифицированным специалистом в избранной специальности. В тоже время среди мотивов получения высшего образования выделены и такие интересная студенческая жизнь, желание обеспечить себе стабильность в жизни, желание получить интересный круг общения (принуждение родителей (3,7%), желание продолжить себе бесхлопотное существование (2,2%) Показателем субъектности студента может быть его целенаправленная, самостоятельная, творческая деятельность,
подкрепленная личной ответственностью индивида, готового



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   85   86   87   88   89   90   91   92   ...   100


База данных защищена авторским правом ©genderis.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница