Монография Под общей редакцией доктора социологических наук Е. А. Подольской Харьков Издательство нуа 2014



Pdf просмотр
страница77/100
Дата04.02.2019
Размер2.8 Kb.
ТипМонография
1   ...   73   74   75   76   77   78   79   80   ...   100
стойкость в достижении целей, более высокую мотивацию автономии и доминирования.
Обнаружена прямая корреляционная связь между направленностью на получение знаний и уровнем академической успешности. Направленность на получение профессии и направленность на получение диплома не отражаются непосредственно на результатах академической успешности. Отсутствие взаимосвязи между направленностью на получение диплома и академической успешностью объясняется тем, что, как показывает ряд данных, зачастую студенты при подготовке к экзаменам применяют штурм, который далеко не всегда приводит к положительным результатам. Отсутствие взаимосвязи между направленностью на получение профессии и успешностью обучения объясняется, по-видимому, тем, что при выраженной избирательности интересов студенты делят изучаемые дисциплины на нужные и ненужные для их профессионального роста. Студенты, нацеленные на получение знаний, характеризуются чувством долга, целеустремленностью, сильной волей, умением мобилизовать свои физические и психические силы на учебу, высокой регулярностью учебной деятельности. Комплекс всех этих черт в совокупности с направленностью на получение знаний и обеспечивает высокую учебную успешность.
Исследователи едины во мнении, что современная молодежь больше ориентирована на карьеру, а также богаче и мобильнее своих предшественников. Сегодня учащиеся вузов в основном прагматики, в отличие от их собратьев тридцатилетней давности. Отличительная черта современных студентов практичность во всем начиная от выбора специальности, по которой они учатся, и заканчивая выбором тем практических работ.
В целом, можно выделить три основных типа деятель-
ности и поведения студентов в сфере обучения и познания.
Первый тип личности отличается комплексным подходом к целями задачам обучения в вузе. Интересы студентов сосредоточиваются на области знаний более широкой, чем предусмотрено

программой, социальная активность студентов проявляется во всем многообразии форм жизни вуза. Этот тип деятельности ориентированна широкую специализацию, на разностороннюю профессиональную подготовку. Второй тип личности отличается четкой ориентацией на узкую специализацию здесь познавательная деятельность студентов выходит за рамки учебной программы. Однако если первому типу поведения присуще преодоление рамок программы, так сказать, вширь, тов данном случае этот выход осуществляется вглубь. Система духовных запросов студентов сужена рамками «околопрофессиональных интересов. Третий тип познавательной деятельности студентов предполагает усвоение знаний и приобретение навыков лишь в границах учебной программы. Этот тип деятельности наименее творческий, наименее активный.
В зависимости от отношения к учебе обычно выделяются такие группы студентов) студенты, которые стремятся овладеть знаниями, методами самостоятельной работы, приобрести профессиональные умения и навыки, ищут способы рационализации учебной деятельности. Учебная деятельность для них – необходимый путь к хорошему овладению избранной профессией. Они отлично учатся по всем предметам учебного цикла. Интересы этих студентов затрагивают широкий круг знаний, более широкий,
чем предусмотрено программой. Они активны во всех сферах учебной деятельности. Студенты этой группы сами активно ищут аргументы, дополнительные обоснования, сравнивают,
сопоставляют, находят истину, активно обмениваются мнениями с товарищами, проверяют достоверность своих знаний) студенты, которые стремятся приобрести знания во всех сферах учебной деятельности. Для этой группы характерно увлечение многими видами деятельности, но им быстро надоедает глубоко вникать в суть тех или иных предметов и учебных дисциплин. Вот почему они нередко ограничиваются поверхностными знаниями. Основной принцип их деятельности – лучше всего понемногу. Они не затрачивают много усилий на конкретные дела. Как правило, хорошо учатся, но получают

порой неудовлетворительные оценки по предметам, которые их не интересуют) студенты, которые проявляют интерес только к своей профессии. Приобретение знаний и вся их деятельность ограничиваются узкопрофессиональными рамками. Для этой группы студентов характерно целенаправленное, избирательное приобретение знаний, и только необходимых (по их мнению) для будущей профессиональной деятельности. Они много читают дополнительной литературы, глубоко изучают специальную литературу, эти студенты хорошо и отлично учатся по предметам, связанным со своей специальностью в тоже время не проявляют должного интереса к смежным науками дисциплинам учебного плана) студенты, которые неплохо учатся, но к учебной программе относятся избирательно, проявляют интерес только к тем предметам, которые им нравятся. Они несистематически посещают учебные занятия, часто пропускают лекции, семинарские и практические занятия, не проявляют интереса к каким- либо видам учебной деятельности и дисциплинам учебного плана, так каких профессиональные интересы еще не сформированы) студенты, которые характеризуются как лодыри и лентяи.
В вуз они пришли по настоянию родителей или за компанию с товарищем, или для того, чтобы не идти работать и не попасть в армию. К учебе они относятся равнодушно, постоянно пропускают занятия, имеют хвосты, им помогают товарищи,
и зачастую они дотягивают до диплома».
Таким образом, уже в результате самого общего подхода к анализу учебно-познавательной деятельности студентов можно выделить определенные типологические группы, каждая из которых имеет свои модели поведения.
Однако характеристика студенчества с позиций демографического, группового, структурного, функционального,
деятельностного подходов не может быть полной и целостной без учета социокультурного подхода к его исследованию.
Социокультурное – это характеристика, означающая, что

отношения между людьми, их действия, предметы материальной и духовной культуры, социальные структуры обладают невещественным компонентом, значением, ценностно-норма- тивной природой. Без социокультурного компонента невозможен анализ образования, выявление его сущности, понимание места и роли образовательной деятельности.
Социокультурный подход был разработан М. Вебером и
П. Сорокиным, а его интерпретация представлена в трудах
А. Ахиезера [12; 46; 191]. По их мнению, понятие социокультурное непросто синтез социального и культурного, а другое качество, свойство, которое возникает в результате взаимодействия и взаимопроникновения социальных и культурных факторов, которые порождают новую реальность. А. Ахиезер,
в частности, отмечает, что специфика социокультурной методологии заключается в том, что ее предметом является не только культура, но и целостная деятельность, а изменения в культуре неминуемо изменяют содержание самой деятельности с. Сущность социокультурного подхода осветил Питирим
Сорокин в книге Общество, культура и личность их структуры и динамика, где он отмечает, что структура социокультурного взаимодействия имеет три аспекта, неотделимых один от другого 1) личность как субъект взаимодействия 2) общество как совокупность взаимодействующих индивидов сего социокультурными отношениями и процессами 3) культура как совокупность значений, ценностей и норм, которыми владеют взаимодействующие лица, и совокупность носителей, которые объективируют, социализируют и раскрывают эти значения с. Для переосмысления роли образования в подготовке человека, способного действовать в новых условиях постоянных трансформаций, продуктивной методологической базой является культурный функционализм – антропологическая концепция, согласно которой культура рассматривается как система, которая помогает человеку в его стремлении удовлетворить основные биологические и социальные потребности.



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   73   74   75   76   77   78   79   80   ...   100


База данных защищена авторским правом ©genderis.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница