Монография Под общей редакцией доктора социологических наук Е. А. Подольской Харьков Издательство нуа 2014



Pdf просмотр
страница71/100
Дата04.02.2019
Размер2.8 Kb.
ТипМонография
1   ...   67   68   69   70   71   72   73   74   ...   100

243
дованию студенчества, психологии социологи особое внимание обращают на проблемы мироощущения молодого человека,
психологических особенностей его возраста, трудностей социализации и идентификации. Юношеский возраст, согласно
Э. Эриксону, строится вокруг кризиса идентичности, состоящего из серии социальных и индивидуально-личностных выборов,
идентификаций и самоопределений. Если юноше не удается разрешить эти задачи, у него формируется неадекватная идентичность, развитие которой может идти по четырем основным линиям 1) уход от психологической интимности,
избегание тесных межличностных отношений 2) неспособность строить жизненные планы, страх взросления и перемен) размывание продуктивных, творческих способностей,
неумение мобилизовать свои внутренние ресурсы и сосредоточиться на какой-то главной деятельности 4) формирование
«негативной идентичности, отказ от самоопределения и выбор отрицательных образов для подражания Анализ литературы по проблемам развития студенчества позволяет высоко оценить продуктивность социально-
демографического подхода, суть которого состоит в том, что студенчество рассматривается как множество, совокупность отдельных единиц. Это своеобразный вид деятельности, заяв- ляющий о себе самыми разнообразными способами в различных коллективах, общностях, группах, формирующихся на разных уровнях.
Образовательный процесс организуется в форме групп,
гораздо меньших, чем совокупность студентов всего вуза,
города, страны, граждан целого государства (студенческая группа, факультет, университет и т. д, поэтому в литературе предприняты попытки определенной концептуализации студенчества [14; 72; 75; 117]. Определяя студенчество как отдельную социальную группу, один из элементов социальной структуры общества, основной задачей которой является подготовка к высокопроизводительному труду в сфере материального и духовного производства, исследователи разрабатывают групповой подход к изучению студенчества.

В образовательном поле дифференцированные группы студенчества предпринимают по отношению к себе и друг к другу культурно мотивированные и обозначенные, структурно упорядоченные действия ив ходе этого процесса сами меняются, создают новые социальные группы, системы, структуры, наконец, культуру, образующую, в свою очередь, контекст и предпосылки для будущих действий. С этой точки зрения,
студенчество постоянно трансформируется, находится в состоянии постоянного становления.
Для обозначения различных подходов к изучению студенчества в методологическом плане целесообразно использовать такие понятия, как «социальная динамика и социальная статика».
Социальная динамика основное внимание уделяет изучению процесса изменений социальных явлений, их обусловленности, направленности и последствий. В ее рамках изучаются факторы, влияющие на эти изменения, закономерности приспособления студента к системе общественных отношений в рамках вуза, во внеаудиторной среде к новым условиям,
разрабатываются перспективные проекты реформирования сферы образования и т. п. Этому посвящены работы В. И. Аста- ховой, В. С. Бакирова, ЛИ. Бойко, ОД. Куценко, ТЮ. Лома- киной, Е. А. Подольской и других исследователей [8; 14; 32;
111; 114; 117; 163].
Социальная статика сосредотачивает внимание на устойчивых социальных структурах и их роли в сохранении студенчества как социального целого. В социальной статике рассматриваются типология социальных структур, закономерности их взаимодействия, типология социальных институтов и их функционального соответствия. Такой подход характерен для работ М. Вебера, Э. Дюркгейма, В. Журавского, Ю. Хабермаса,
С. Шароновой и др. [46; 79; 84; 223; Проблемы социальной динамики и социальной статики изучали также Г. Спенсер, А. Шеффле, Л. Уорд, А. Смолл,
Ч. Кули, У. Самнер, Л. Визе, Б. Малиновский и др. Уже Огюст
Конт подчеркивал условность разделения социальной динамики

и социальной статики. Если следовать методологии Юргена
Хабермаса, то при анализе студенчества можно выделить два аспекта 1) систему, которая складывается из институтов) жизненный мир, который состоит из спонтанных практики значений, признанных членами группы Ряд отечественных социологов отмечает, что за последние десятилетия происходит потеря гуманистических функций образования на фоне повышения значимости его как инструментальной ценности, а именно как гаранта социально-статусного продвижения. Но если во второй половине х гг. социальная ориентация молодежи практически вытесняла профессиональную (ориентация на получение высшего образования вообще, неважно по какой специальности, тов последние годы ситуация, на наш взгляд, меняется ведущие позиции в учебной мотивации студентов занимают желание сделать профессиональную карьеру и получить глубокие профессиональные знания 16; 41; 107; Предметом анализа ученых стали и поселенческие особен-
ности жизненных стратегий студенческой молодежи. Так,
отмечая в образе современного молодого поколения такие характерные черты, как потребительский романтизм и прагматическую ориентацию, А. А. Мусиездов выявляет такую тенденцию чем провинциальнее учебное заведение, выше безработица и конкуренция на рынке труда, тем активнее стремление молодежи уехать из своего региона [129, с. Исследователи отмечают, что за последние годы у студенческой молодежи сформировались качества, позволяющие им легче адаптироваться к сложностям жизни в условиях рынка,
делающие их более конкурентоспособными у них появились предприимчивость, большая самостоятельность, большая требовательность к преподавателям (знания – необходимый товар. Но что-то и утратилось студенты стали менее эрудированными, менее трудолюбивыми (в учебе, менее интеллигентными, менее требовательными к себе.
Таким образом, в методологическом плане важным является понимание студенчества как социального слоя,

который, в свою очередь, состоит из целостных систем (студенчество страны, города, вуза и т. п, в которых интегрированы отдельные цельные единицы-группы, основанные на внутренних взаимосвязях. Именно групповой подход позволяет анализировать идентичности студенчества, особенности молодежной субкультуры, специфику поведенческих стратегий, обусловленных именно межличностными коммуникациями в студенческих сообществах различных уровней.
Системный подход применительно к анализу студенчества состоит в реализации следующих положений методологического характера необходимо выявить действительно всеобщие стороны,
связи и отношения студенчества важно выявить особенности вещественно-энергетически- информационного обмена этой социальной группы с другими сферами и компонентами общества следует учесть особенности освоения действительности тремя возможными способами чувственно-практическим,
теоретическим, ценностным понять цели и смысл функционирования студенчества.
В ХХ веке в социальных науках получило распространение такое понятие методологического характера, как социальная система, сформированное на основе не столько конкретных личностей, сколько социальных позиций, ролей (Толкотт Парсонс и Никлас Луман). Большую методологическую значимость в этом плане имеют исследования, где представлен системный подход к образованию и деятельности субъектов образовательного процесса, а значит – и студентов. Особенно примечательны в этом плане ряд коллективных монографий, на основе которых стало возможным осмысление практико-ориентиро- ванных образовательных концепций и выявление закономерностей развития студенческого сообщества [84; 130; 162; Образовательная социальная система на любом уровне (от студенчества страны до конкретной академической группы)
анализируется в работах сторонников этого подхода как совокупность ролей, статусов, характерных для взаимоотношений



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   67   68   69   70   71   72   73   74   ...   100


База данных защищена авторским правом ©genderis.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница