Монография Под общей редакцией доктора социологических наук Е. А. Подольской Харьков Издательство нуа 2014



Pdf просмотр
страница66/100
Дата04.02.2019
Размер2.8 Kb.
ТипМонография
1   ...   62   63   64   65   66   67   68   69   ...   100
подходит для передачи практического опыта, чем для обсуждения отвлеченных идей, процессов или связей. Речь, представленная ограниченным кодом, является, таким образом,
характеристикой детей, выросших в низших слоях общества,
или же характеристикой иных социальных групп, в которых эти дети проводят свое время. Манера разговаривать «вырастает»
из культуры конкретной группы, ориентирована на нормы данной группы, при этом вряд ли кто-нибудь сможет объяснить, почему они следуют именно этой манере поведения [25, с. Развитие детей из средних слоев общества предполагает,
согласно Б. Бернстайну, прямо противоположную потребность в более развитом коде, то есть такой манере речи, в которой значения слов могут конкретизироваться, чтобы отвечать специфическим требованиям той или иной ситуации. Способы,
при помощи которых дети из средних слоев учатся применению языка, в меньшей степени привязаны к частным контекстам.
Эти дети могут легче сообщать свои мысли и выражать их в абстрактной форме. Так, матери из среднего класса, воспитывая своих детей, часто объясняют им причины и принципы, лежащие в основе собственной реакции на детское поведение. Если мать из низшего класса может воспрепятствовать чрезмерному увлечению ребенка сладким, сказав ему Больше сладкого не получишь, то мать из среднего класса, скорее всего, объяснит,
что есть слишком много сладкого – вредно для здоровья, для зубов и т. п. Дети, овладевшие развитым речевым кодом, по мнению Бернстайна, более способны к учебе, чем те, кто довольствуется ограниченным речевым кодом. Это не означает,
что дети из низших слоев имеют худший тип речи или что их языковой код беден. Скорее, их способ речевого поведения дисгармонирует с академической культурой школы. Те же, кто владеет развитым кодом, намного легче адаптируются в школьной среде [25, с. Существует ряд аргументов в пользу теории Бернстайна,
хотя их обоснованность все еще обсуждается. Джоан Таф провела исследования языка детей из семей рабочих и представителей среднего класса и, действительно, обнаружила

систематические отличия. Основываясь на результатах своих исследований, она поддержала тезис Б. Бернстайна о том, что дети из низших слоев общества имеют меньше опыта в том,
чтобы получить ответ на свой вопросу этих детей также слабее возможность разобраться в причинах чужого поведения.
К такому же выводу пришли позднее Барбара Тизард и Мартин
Хьюз, также проведя ряд исследований. В тоже время,
некоторые исследователи, изучающие речь представителей низших классов, отрицают вывод о том, что их речевое поведение можно в каком-либо смысле определять как ограниченный код. Язык низших слоев общества, утверждают эти исследователи, не менее сложный и абстрактный, чем язык среднего класса, хотя они имеет некоторые грамматические отклонения, с. И все же, идеи Б. Бернстайна могут помочь понять, почему те, кто поставлен в сложные социально-экономические условия,
оказываются неудачниками в школе. Перечислим ряд особенностей, которые могут быть связаны с ограниченным языковым кодом. Все эти особенности снижают возможности образования детей из низших социальных страт.
1. Ребенок, возможно, получает ответы не на все возникающие у него дома вопросы и потому, скорее всего, оказывается менее информированным об окружающем его мире и менее любознательным, чем те, у кого сформировался более сложный языковой код. Ребенок может найти для себя затруднительным отвлеченный и неэмоциональный тон школьной науки столь же непростыми для него могут оказаться и общие принципы школьной дисциплины. Многое из того, что говорит учитель, вероятнее всего,
оказывается для него непонятным, поскольку связано с формами употребления языка, отличающимися от тех, к которым он привык. Ребенок может попытаться преодолеть эти расхождения путем перевода речи учителя на понятный для него язык,
но это чревато потерей того наиболее существенного, что,
возможно, хотел сказать учитель.


229 4. Если ученик пытается освоить премудрости школьной науки привычной зубрежкой, то основной проблемой станет понимание важнейших концептуальных положений, требующих способности к обобщению и абстракции.
Делая общий вывод на основе рассмотренных выше теорий и концепций, еще раз подчеркнем, что критическая педагогика,
конечно, дала очень многое для понимания социальных реалий образования. Но любая критика, для того, чтобы быть конструктивной и принести реальную пользу, должна сопровождаться альтернативными предложениями. То есть реальная польза от критики может быть только тогда, когда критика осуществляется не ради критики, а ради предложения, разработки теоретических, а затем и практических моделей, альтернативных тем, которые критикуются. Так вот, критическая социология куррикулума преимущественно критикует, ноне предлагает.
Не делает этого и П. Бурдье, хотя и подвергает существующую социальную систему и образование в частности критике и предполагает, что изменить ситуацию может только символическая революция. Одним из немногих критиков существующей системы образования, предлагающих конкретные альтернативные методы и приемы, является П. Фрейре. Ученый очень большое внимание уделяет вопросу структурирования и построения демократичных, освобождающих (от неравенства) учебных программ. Очень подробно описывает, как именно это нужно делать. Однако недостатком теории П. Фрейре является чрезмерная увлеченность конструктивистскими идеями, из которых вытекает чрезмерная произвольность учебных программ. В работах П. Фрейре как нельзя лучше прослеживается то, о чем мы говорили выше знание приходится каждый раз изобретать заново. Причем, главным субъектом этой изобретательской работы являются именно обучающиеся.
Получается, что роль педагога – это роль второго плана
(несмотря на то, что П. Фрейре подчеркивает равнозначность учителя и ученика как равноправных субъектов образовательного процесса).
В целом рассуждения о роли учителя (преподавателя) в



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   62   63   64   65   66   67   68   69   ...   100


База данных защищена авторским правом ©genderis.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница