Монография Под общей редакцией доктора социологических наук Е. А. Подольской Харьков Издательство нуа 2014



Pdf просмотр
страница56/100
Дата04.02.2019
Размер2.8 Kb.
ТипМонография
1   ...   52   53   54   55   56   57   58   59   ...   100

196 6. Активизация участия высшего учебного заведения в решении экономических проблем региона. Развитие молодежного предпринимательства в рамках высшего учебного заведения. Развитие системы содействия практической подготовке студентов в рамках предприятия и формирование на предприятии резерва молодых управленческих кадров. Развитие системы взаимодействия вуза с выпускниками.
Все вышеизложенное позволяет убедиться в том, что социальное партнерство системы образования и сферы труда характеризуется многообразием субъектов и институтов партнерских отношений, многообразием форм и соглашений,
неустроенностью организационных структур и механизмов регулирования социального диалога. В основе реализации системы социального партнерства в образовательном пространстве лежит принцип причастности, то есть условием объединения всех партнеров есть общность интересов каждого из участников и равное участие в работе системы. Необходима более интенсивная коммуникация между работодателями и вузами по проблемам высшего образования, которая могла бы стимулировать более четкое осознание потребностей работодателей в отношении подготовки выпускника и дать вузам ориентиры для более реалистичной оценки качества их работы и понимания перспектив своего развития. Среди основных форм такого сотрудничества – формирование профессиональных стандартов, рейтингование вузов, целевая контрактная подготовка специалистов, соучредительство вузов, образовательное кредитование, а также прямая поддержка бизнесом вузов
(формирование мест производственной практики, создание совместных лабораторий, поддержка материальной базы вузов и прочее).


197
2.4. Социология
учебных
программ
как
методологическая основа управления образованием
в условиях постмодерна
Тот факт, что последние десятилетия определяют термином
«постмодерн», а состояние культуры постмодерным, стал, в общем-то, привычным для большинства из нас. Постмодерн комплексное состояние общества, отраженное в культуре,
политике, науке ив других сферах жизнедеятельности, которое связывают с господством информационного производства,
стиранием границ, смешением культурных архетипов и нередко с девальвацией ценностей. Суть постмодерна – в возрастании значения высоких технологий, проникновении виртуализации вовсе сферы жизнедеятельности на фоне преобладания стохастической неопределенности.
Все эти процессы невозможно оценить однозначно в терминах «хорошо/плохо», «положительно/отрицательно». Важнейшая задача ученых заключается в том, чтобы предвидеть возможные негативные последствия эти процессов с целью попытки их (последствий) предотвращения или хотя бы смягчения того негатива, который они могут принести.
Учитывая общую тематику данной монографии, остановимся на рассмотрении тех негативных моментов, связанных с особенностями вступления нашего общества в эпоху постмодерна, которые имеют место в системе образования.
Одна из серьезных угроз, нависающих сегодня над образованием, на наш взгляд, связана с процессом виртуализации образовательного пространства и набирающей обороты тенденцией дистанцирования обучающегося от учителя (преподавателя) и от образовательной среды, которая является важнейшим субъектом образования и социализации в образовании. Популярность и распространение виртуальных, дистанционных институций образования может привести к кардинальному нарушению тех важнейших функций, которые традиционно приписывались институту образования, связанных с трансляцией

знаний и культуры, а также с обеспечением процесса социализации. Дело в том, что полноценная реализация всех этих функций осуществима только в процессе непосредственного общения учитель – ученик, посредством погружения обучающегося в специфическую среду учебного заведения.
Возрастание роли дистанционного обучения и распространение его масштабов – для постмодерного общества процессы скорее закономерные, чем случайные. Однако эти процессы влекут за собой умаление таких традиционных форм обучения,
как лекции и семинары, снижение культурной и образовательной значимости книги, перенос центра тяжести образования на самостоятельную работу с электронными носителями информации (а неживыми людьми, обезличивание контроля знаний,
что, с одной стороны, повышает объективность оценки, нос другой – существенно ограничивает возможность оценить такие важные качества обучающегося, как его способность рассуждать, делать выводы, и, самое главное, реальное состояние и потенциал творческого мышления.
Согласимся с высказыванием одного из современных ученых А. П. Огурцова – относительно того, что вся система образования, основанная на вертикальной стратификации сообщества учителей и учеников, преподавателей и студентов, на авторитете тех, кто обучает, размывается в силу эгалитарного характера телекоммуникационного производства и потребления знаний, а в самих механизмах производства знаний увеличивается роль инструментальности и технологичности представления знаний [145]. И действительно, для пользователя
«компьютерной» информацией единственным авторитетом оказывается он сам. Только он сам решает, доверять либо не доверять тому источнику и/или информации, которую он нашел.
Описывая негативные последствия виртуализации и дистанцирования образования, хотелось бы подчеркнуть радикальную противоположность идеалов и норм той системы образования,
которая у нас была в прошлом (и которая, кстати, небезосновательно считалась самой мощной системой образования в мире, и той, которая может возникнуть и уже возникает на

наших глазах (в мощности которой есть веские основания усомниться).
И здесь мы переходим к рассмотрению еще одной негативной тенденции, проявляющейся с переходом в эпоху постмодерна, которая тесно связана с дистанцированием и обезличиванием образования и, как следствие, существенным ослаблением выполняемых этим важнейшим социальным институтом его основных социально значимых функций. Известно,
что еще одной важной характеристикой постмодерного общества является антидогматический способ понимания действительности. Эпоха постмодерна бросает вызов логическому мышлению, общепринятым традициям, восприятию рационального начала, изменяет сложившееся понимание культуры, отменяет представления об универсальности и иерархичности, усиливает плюралистические представления.
Все это способствует возрастанию (и разрастанию) субъективных спонтанных толкований всего происходящего без отсутствия какой-либо последовательности, гармонии и нередко без толики здравого смысла. Происходит утрата веры в идеологию,
в оценки, претендующие на то, чтобы быть объективными,
универсальными, истинными, что нарушает логику социального взаимодействия, ослабляет социальные связи, а вместе стем лишает настой скрепляющей основы, за счет которой все мы называемся «обществом».
Если свести все эти рассуждения к образовательной проблематике, получается, что антидогматический способ понимания действительности, со всеми вытекающими негативными последствиями, описанными в предыдущем абзаце, влечет за собой понижение статуса теоретического знания, которое транслируется в образовании, характеризуется высокой степенью инертности, за счет чего и отвергается современным массовым сознанием (особенно сознанием современной молодежи, как непрактичное, не приносящее прибыль, лишнее, засоряющее ум. К сожалению, мало кто понимает, что за счет этой своей инертности теоретическое знание является (всегда было и будет) фундаментом образования, рефлексии, глубокого



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   52   53   54   55   56   57   58   59   ...   100


База данных защищена авторским правом ©genderis.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница