Монография Под общей редакцией доктора социологических наук Е. А. Подольской Харьков Издательство нуа 2014



Pdf просмотр
страница52/100
Дата04.02.2019
Размер2.8 Kb.
ТипМонография
1   ...   48   49   50   51   52   53   54   55   ...   100
в болонских документах, директивах ENQA (Европейская сеть гарантий качества образования) определяется как степень соответствия требованиям потребителя. Именно поэтому,
говоря об обеспечении качества образования, необходимо прежде всего ориентироваться на запросы потребителя.
Подчеркнем, что образовательные услуги должны соответствовать в широком плане социальным, экономическим, культурным потребностям общества и личности. В эту категорию входят такие группы как государство, бизнес, студенты, их родители и т. д. Такс позиции студентов и их родителей качество образования определяется возможностью получить достойную работу и высокий социальный статус. Работодатели будут оценивать качество образования потому, как бывшие студенты используют в практической деятельности знания, навыки и умения, приобретенные в период обучения, насколько они полезны компании и способствуют ее развитию. Таким образом,
конечным показателем качества является востребованность выпускника работодателем и его карьерный рост.
Такой подход, предполагающий оценку качества высшего образования через определение соответствия выпускников вузов требованиям рынка труда, положен в основу англо- американской системы образования. Выше рейтингу того вуза,
чьи выпускники получают наиболее выгодные предложения о трудоустройстве, получают более высокую заработную плату.
Главным арбитром качества подготовки специалистов за рубежом выступают профессиональные ассоциации – врачей,
юристов, журналистов и т. п. Первичный контроль состоит в квалифицированном анализе этими ассоциациями учебных программ подготовки специалистов в данном вузе, желающем получить признание качества своей работы и оповестить об этом всех старшеклассников и их родителей. И выпускник вуза получает право работать по специальности только после того,
как его знания и навыки будут одобрены профессионалами.
Во многих странах действует, помимо государственной,
система общественной и корпоративной аккредитации вузов.
В этом случае общественные, неправительственные организа-


181
ции (например, Фондовый Совет Великобритании по высшему образованию, Европейская сеть аккредитации инженерного образования и т. п) формулируют требования, которым должно соответствовать учебное заведение, и занимаются профессиональной оценкой качества. В свою очередь, для вузов факт аккредитации (вполне добровольной) учебных программ в авторитетных в профессиональной среде аккредитационных организациях повышает их конкурентоспособность.
К сожалению, в Украине, да ив принципе во всех постсоветских странах, элементы такого подхода только начинают формироваться. Однако качественной подготовке выпускников вузов Украины в соответствии с требованиями работодателей препятствуют следующие факторы:
 состояние преподавательского корпуса недостаток у преподавателей современных практических знаний и опыта,
слабый приток молодых кадров, оторванность преподавания от современного бизнеса;
 недостаточная коммуникация между работодателями и вузами в отношении конкретных потребностей работодателей или неспособность работодателей внятно сформулировать свои требования отсутствие четко сформулированных квалификационных требований. Работодатели нуждаются в модераторе,
который взял бы на себя эти функции, и создание таких модераторов могли бы взять на себя органы руководства системой образования;
 устаревшие, несоответствующие современным потребностям бизнеса образовательные стандарты и учебные программы. Вузы высказывают мнение, что система стандартов должна быть переработана с учетом представлений работодателей и мнений других заинтересованных сторон, однако предостерегают от слишком утилитарного подхода к подготовке специалистов;
 недостаточный объем проектно-исследовательской работы студентов и неэффективность производственных практик;
 отсутствие целенаправленной деятельности по формированию у студентов навыков командной работы и коммуника-


182
тивных навыков, которые, как считают в большинстве вузов,
должны сложиться в рамках форм общественной работы;
 неоднородный и зачастую низкий уровень контроля за качеством подготовки выпускников со стороны вузов;
 недостаточная информация вузов о карьерном пути выпускников;
 отсутствие внятных прогнозов потребностей рынка труда в молодых специалистах несоответствие структуры выпуска специалистов потребностям рынка труда. В советское время эта потребность определялась руководящими органами системы высшего образования на основании планов социально- экономического развития страны и балансов трудовых ресурсов.
В настоящее время такая система ориентиров и перспективного планирования для вузов отсутствует Изменения в системе образования Украины, стимулируемые включением украинских вузов в Болонский процесс, несомненно,
должны сыграть важную роль не только в повышении конкурентоспособности высших учебных заведений Украины на мировом образовательном рынке, но ив решении взаимосвязанных проблем развития рынка образовательных услуги рынка труда. К тому же, как показывает мировой опыт,
использование инновационных технологий обучения, продвижение новых форм получения образования привлекают в университетский сектор дополнительных клиентов и инвесторов,
тем самым создавая условия для прорыва в определенных отраслях или регионах. К сожалению, в Украине на сегодняшний день этот важнейший ресурс экономического и социально- политического развития как потенциальный источник инновационного развития используется в самой незначительной мере.
Эта ситуация неприемлема, и для ее изменения требуется пересмотр механизмов и инструментария развития существующих отношений между работодателями и вузами. Нам представляется, что они должны строиться непросто по типу
«заказчик – продавец или производитель – потребитель, нос учетом требований современной экономики знаний на

принципах равноправного партнерства. Необходимость перехода именно к партнерским отношениям вузов и бизнеса продиктована острой потребностью в кадрах нового типа, соответствующих инновационной экономике, способных обеспечить прорыв в развитии бизнеса. Ключевой вопрос практической реализации такого перехода – готовность вузов и бизнеса к новым отношениям, а также серьезные противоречия интересов общества, бизнеса и вузов, имеющие и региональный подтекст.
Стратегическое партнерство можно определить как добровольные и основанные на сотрудничестве взаимоотношения, содействующие эффективной деятельности партнеров,
основанной на стратегическом объединении возможностей,
которые включают в себя материальные, финансовые и трудовые ресурсы, а также знания, компетенции и способности Под стратегическим партнерством высшего учебного заведения и предприятия мы понимаем двусторонние договорные отношения, которые должны развиваться в таких направлениях) долгосрочная программа подготовки специалистов для предприятия с учетом перспектив развития области и предприятия целевая составляющая подготовки студентов, которая реализуется совместно сотрудниками вуза и предприятия целевая подготовка для предприятия кадров высшей квалификации) проведение общих научно-поисковых исследований,
привлечение вузовских ученых к созданию и внедрению новой продукции и технологий организационное, материально- техническое и финансовое содействие вовлечению в научную работу целевых студентов и аспирантов) создание базы для проведения технологических практик студентов и дипломников создание в высших учебных заведениях новых и переоснащение имеющихся учебно-научных лабораторий) организация совместных структур для координации сотрудничества, в том числе базовых кафедр с новой функциональной нагрузкой и организационно-экономической моделью;



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   48   49   50   51   52   53   54   55   ...   100


База данных защищена авторским правом ©genderis.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница