Монография Под общей редакцией доктора социологических наук Е. А. Подольской Харьков Издательство нуа 2014



Pdf просмотр
страница31/100
Дата04.02.2019
Размер2.8 Kb.
ТипМонография
1   ...   27   28   29   30   31   32   33   34   ...   100
достичь определенного преимущества – личного или общест- венно-классового – над другими людьми или социальными группами. Представители каждого социального класса прилагают свои усилия к тому, чтобы удовлетворить свои нужды или свести к минимуму личную неудовлетворенность [160; Теория конфликта выходит из предположения, что все участники социальных взаимоотношений – классы, группы или представители социальных групп – находятся в состоянии определенной конкуренции. С помощью таких конкурентных взаимоотношений представители социальных групп и классов определяют свой статус в обществе, осознают свои интересы,
нужды и пути их реализации.
В конфликтных теориях акцент делается на власти, которая представляет собой неравномерно распределенный дефицитный ресурс (частная собственность человека, который ценится другими людьми. Идеи и ценности же рассматриваются в конфликтном подходе как орудие, которое используется разными группами для достижения собственных целей, а не как средство стабильности и целостности всего общества. При этом используются понятия идеологии (совокупности идей, которые выражают интересы определенной группы) и легитимности
(признание законности власти, установленного порядка распределения ценностей в обществе).
Анализ общества сточки зрения теории конфликтов может быть также применен для исследования материальных предпосылок тех или других социальных взаимоотношений:
во-первых, большинство ситуаций включают в себя определенный тип неравенства между сторонами, вступающими во взаимные отношения во-вторых, данный вид анализа может оценивать ресурсы, к которым имеют доступ стороны, а также равномерность распределения этих ресурсов в-третьих, теория конфликтов, прежде всего, хочет установить, какая сторона имеет преимущество, каким способом она это преимущество реализует в отношениях с другой стороной и рассматривает соответствующие действия стороны, которая находится в менее выгодных условиях, ее возможности и ресурсы.

В конфликтных теориях можно выделить два основных направления) критическое – марксизм, неомарксизм, Франкфуртская школа (Ю. Хабермас, Р. Даррендорф, Р. Милль, П. Бурдье);
2) аналитическое (М. Вебер, Г. Зиммель, Л. Козер,
Р. Коллинз) [160, с. Основные идеи конфликтного подхода были сформулированы
Карлом Марксом, который считал, что общество представляет собой объединение разнонаправленных сил, вызывающих общественные сдвиги за счет постоянного напряжения и борьбы. Классовая борьба, согласно Марксу, – это существенная сила, которая служит основой социального развития. Маркс был убежден в том, что человек – это всегда недовольное животное. Даже если первичные нужды удовлетворены,
отмечал Карл Маркс, это вызывает новые нужды. Он был уверен, что люди, прежде всего, хотят удовлетворить свои собственные потребности, чем работать вместе ради того,
чтобы удовлетворить потребности всех людей. Те, кто владеет капиталом или имеет власть, извлекают из такого положения максимум выгоды, эксплуатируя и притесняя других людей.
Именно это Маркс считал главной причиной эксплуатации человека человеком, а также социально-классовой дифференциации в обществе Конфликтный подход получил дальнейшее развитие в исследованиях М. Вебера и Р. Даррендорфа. М. Вебер говорит о трех линиях социального неравенства богатство, престижи власть.
Даррендорф главную причину конфликта усматривает во власти одних групп над другими.
Значительный вклад в развитие конфликтного подхода внес
Роджер Миллз. Именно он является автором понятия господствующая элита, под которой он понимал определенную группу людей, занимающую особое место в обществе и благодаря собственному положению имеющую возможность контролировать деятельность и ресурсы большого количества людей.
Господствующая элита создается из групп людей, способных на все ради того, чтобы сохранить свою власть или достичь

еще большей власти в обществе. Миллз считал, что для любого осознанного понимания общества анализ необходимо начинать с определения ключевых личностей, которым принадлежит власть, а также с понимания того, как они ее используют (то есть над кем и при каких обстоятельствах).
Разрабатывая теории конфликта, такие современные исследователи, как С. Боулз, Н. Пуланцас, Г. Гинтис, Р. Коллинз,
С. Ароновиц, Х. Жирокс, Л. Альтюссер, Дж. Анион, М. Эппл,
А. Грамши, П. Виллис, И. Шор, П. Фрейре и другие, в первую очередь фокусируют внимание на противоречиях интересов разных элементов надстройки общества. При этом они выявляют противоречия, основанные на неэкономичных социальных институтах (культура, политика, религия и т. п) В тоже время, в рамках разработки этих теорий широко используются марксистские концепты, анализируются классовые противоречия на основе экономики. Сточки зрения марксизма, предпосылкой возникновения социальных преобразований является непрерывное, самодетерминированное развитие продуктивных сил, создающих те материальные факторы,
благодаря которым социальные изменения становятся возможными и даже необходимыми. Рабочий класс в лице политической партии, отображающей его интересы, должен выяснить реальное состояние общества и определить момент революционной ситуации, что будет содействовать революционным изменениями утверждению нового порядка. Новые производственные отношения, отображающие характер и уровень развития новых продуктивных сил, составляют новую надстройку, адекватную новому базису Под углом зрения марксистской социологической модели,
в условиях классового общества структуру системы образования формируют в зависимости от положения классов, которые образуют социальную структуру такого общества. Если для буржуазии школа – это средство собственного классового воспроизводства, инструмент формирования определенного типа личности представителя господствующего класса, который предусматривает совокупное умение эксплуатировать

и присваивать, то относительно других социальных групп школа,
согласно методологии марксизма, осуществляет отчуждение от культурного наследства и разделяет будущих граждан как будто согласно их способностям, а фактически – в зависимости от социального статуса. Учитывая интересы притесняемого класса, функционирование школы и управление в классовом обществе направлены на угнетение и подавление рабочего класса, а значит, любые нововведения в этой сфере имеют целью усовершенствование ее репрессивных механизмов.
Поскольку школу рассматривали как арену классовых битв,
то путь ее преобразований – это, с позиций марксизма, революционный путь, путь идеологической борьбы за изменение целей и средств образования, включая изменения в способах управления школой.
Мы соглашаемся с оценками советской школы, данными
В. В. Чепак, которая отметила, что рабочий класс, с одной стороны, должен был стать субъектом, который доминировал в общественном производстве в соответствующей исторически конкретной форме, нос другой – оставался субъектом отчужденного труда, а потому его школа должна была быть школой преодоления культурного и других форм отчуждения. Вместо этого государственно-партийному аппарату нужна была совсем другая школа – школа формирования управленческих кадров,
способных действовать в условиях диктатуры [235, с. Методология выработки политической стратегии в сфере образования и управления им была с самого начала противоречивой. При таких условиях проблематично и оценивать эффективность управленческих усилий, а потому был необходим новый, реалистический взгляд на действительность.
Российский социолог С. А. Шаронова все теории конфликта разделила на две группы (теории воспроизводства и теории сопротивления) и сформулировала их основные принципы,
которые имеют большое методологическое значение для понимания причин конфликтных отношений в образовательной сфере и наработки способов создания гармонической образовательной среды [239].



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   27   28   29   30   31   32   33   34   ...   100


База данных защищена авторским правом ©genderis.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница