Монография Под общей редакцией доктора социологических наук Е. А. Подольской Харьков Издательство нуа 2014



Pdf просмотр
страница26/100
Дата04.02.2019
Размер2.8 Kb.
ТипМонография
1   ...   22   23   24   25   26   27   28   29   ...   100
он нуждается и какие науки, предметы, учебные курсы ему необходимо пройти для получения этих знаний. Именно их он в итоге и выбирает, посещая соответствующие занятия.
В условиях повышенной социальной нестабильности и неопределенности, в которых пребывает сегодня каждый житель нашего государства, прогнозировать, планировать свое будущее задача непростая. Да и дело далеко не только в объективных факторах. Большинство выпускников школ, желающих продолжить свое обучение, не говоря о молодых людях более раннего возраста, крайне незрелы и морально, и социально. В большинстве случаев мотивы выбора будущей профессии, специальности, вуза, факультета сугубо материальны и связаны с тем,
«чтобы после окончания вуза как можно быстрее заработать побольше денег [179, с. 387–390]. Очень удачно, на наш взгляд,
по этому поводу высказался А. Сурмава – один из российских ученых, уже цитированный нами на этих страницах. Он пишет:
«Если таким мотивом (имеется ввиду мотивом выбора
предметов, курсов и преподавателей. – Курсив наш, И.Н.)
выступает голый материальный интерес, то и мышление,
«свободно» развиваемое нашим студентом, будет мышлением экономически определенным, экономически ограниченным, а,
значит, по существу несвободным. От себя добавим,
что все тот же материальный интерес становится фактором выбора более легких (а ненужных) дисциплин и менее строгих
(а нетребовательных) преподавателей. Один из современных западных социологов М. Янг, высказывая свое мнение по поводу либерализма в школах и университетах Великобритании,
отметил, что если не сформирован ценностный базис для обоснованного выбора, тони о какой его свободе речи быть не может [289, с. 12]. ИМ. Янг, и многие другие представители современной зарубежной и отечественной научной мысли убеждены, что образование только тогда является истинным образованием, а не «узкопрагматическим натаскиванием, когда оно мотивируется не извне, а изнутри, то есть не какими-либо внешними факторами (престижем профессии, вуза и т. пи не требованиями, выдвигаемыми индивиду обществом потребле-


90
ния» (хотя сопротивляться этим требованиям довольно сложно),
когда интерес к образованию и будущей профессии измеряется в денежных единицах и зависит преимущественно от материальных выгод, которые может принести обучение. Главный смысл образования не в будущей зарплате и карьере, а в приобщении к культуре в ее всеобщем значении, к общечеловеческим ценностям, в реализации себя человеком как мыслящей личности,
личности, способной критически оценивать все происходящее,
не принимая как данность, откуда вытекает стремление действовать менять, преобразовывать, совершенствовать, творить.
Проблема в том, что этот смысл не то чтобы не видится,
а скорее не признается, отвергается. Образование, приобщающее к культуре, прививающее гуманистические ценности,
в массовом сознании современной обучающейся молодежи считается бессмысленным. Зачем это нужно Ведь на этом не только нельзя заработать, это во многих случаях может помешать зарабатывать. Сегодня утеряно осознание важности истинного научного знания, знания, которое может сделать из безвольного объекта общества потребления полноправного субъекта, способного не только (и не столько) потреблять продукты распада этого общества, а сделать лучше, активно участвуя в преобразовании социальной реальности.
Сегодня наше общество, находясь в состоянии перехода в эпоху постмодерна, нуждается в стройной системе знания.
А для этого нужна своя, отечественная, не позаимствованная
«индустрия» образования и воспитания, четко ориентированная на ближайшие и перспективные задачи государства.
Не стоит, следуя вызовам этой эпохи, категорически отвергать классическую теоретическую культуру знания и основанную на этой культуре модель образования. Не поддерживая эту культуру, отечественное образование может утратить тот фундамент, который обязательно нужен каждой системе для того, чтобы удержаться от окончательного распада. Если строить образование на убеждении в том, что все истины относительны и каждый прав по-своему, какие бы глупости он при этом не говорил, возникает вопрос зачем тогда вообще учиться?

Вряд ли можно сказать, что изменения в украинском образовании, произошедшие за последнее двадцатилетие, все его реформы, попытки усовершенствования, внедренные и внедряемые инновации, поспособствовали нейтрализации негативных последствий постсоциалистических трансформаций и изменили ситуацию в образовании к лучшему. Такое впечатление, что вопреки всем предпринимаемым мерам, кризис образования,
разговорами о котором пестрит научная литература, с каждым годом все больше и больше углубляется. И не имеет значения,
как мы назовем изменения в образовании (перестройка,
реформирование, модернизация и т. п, положительный результат отсутствует. Идея взаимосвязанного развития общества и образования в Украине не реализуется. Причину этого разные ученые формулируют по-разному, однако смысл большинства формулировок совпадает все попытки изменения образования не затрагивают его сущностной стороны, они как бы скользят по поверхности. Происходит изменение формы отечественного образования в соответствии с требованиями Болонской декларации, ноне изменение его содержания. Серьезные содержательные изменения в образовании требуют целостного научного осмысления тех процессов, которые происходят в образовании
(и связаны с образованием, а также формирования комплексного видения существующих проблем и противоречий. В этом отношении, среди всех научных дисциплин, разрабатывающих проблемы образования, очень важную роль играет социология.
Именно в области социологического знания, в частности,
посредством такой его отрасли как социология образования,
становится возможным обеспечение взаимодействия всех дисциплин, изучающих те или иные аспекты образования. Современные ученые подчеркивают, что основная роль современной социологии образования заключается в создании методологической платформы для взаимодействия представителей разных наук, объединения и координации их усилий в достижении общей цели – выведения образования из состояния кризиса [134, с. 20;
149, с. 5; 197, с. 58–66]. Реализация этой почетной миссии зависит от многих факторов, среди которых первостепенное



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   22   23   24   25   26   27   28   29   ...   100


База данных защищена авторским правом ©genderis.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница