Монография Под общей редакцией доктора социологических наук Е. А. Подольской Харьков Издательство нуа 2014



Pdf просмотр
страница25/100
Дата04.02.2019
Размер2.8 Kb.
ТипМонография
1   ...   21   22   23   24   25   26   27   28   ...   100
реакции, вози ныне там, если не сказать более – он катится назад.
Безусловно, выводы Г. Стивенсона очень спорны и противоречат многим лозунгам современного образования, тем не менее, они заставляют лишний раз задуматься, оттого ли наследия мы отказываемся, не гоняемся ли за миражами,
которые привели к кризису 2008 года даже такие финансово мощные и самодостаточные страны, как США Если вдуматься в те выводы, на которые выходят американские исследователи во главе с Г. Стивенсоном, становится очевидным,
что они призывают создать в США. советскую школу Ту самую, которая у нас сегодня активно критикуется. Сказанное наталкивает на мысль о том, что, несмотря на всю критику,
сохранение основ традиционной для нас (восточной, советской)
модели образования является той стартовой площадкой,
с которой надо начинать движение вперед. Просто нужно тщательно продумать, какие именно традиции отечественного образования могут составить эту основу без угрозы его погружения в состояние статичности, которое в условиях постмодерна может стать губительным.
Дело в том, что советская система образования имела ряд очень весомых преимуществ, которые не отвергаются даже самыми ярыми ее критиками, в том числе и самими американцами. В самые свои лучшие годы советское образование было ориентировано не на частные нужды промышленности,
а на нужды государственного управления и обеспечивало последнее идеологией, было нацелено на фундаментальную теоретическую подготовку и носило не столько буржуазно- прагматический, сколько раннебуржуазно-классический характер. Программы средней и высшей школы строились по энциклопедически-просветительской схеме с упором на широкий круг фундаментальных дисциплин математического, естественнонаучного и социо-гуманитарного циклов. В действительности, вместе с усвоением материала этих дисциплин усваивались и основные идеологические догмы социализма, что осуществлялось преимущественно посредством зазубривания.

Эта особенность советской (по сути – восточной) системы образования подвергается наиболее интенсивной критике. Тем не менее, те ученые, теоретики и практики, которым посчастливилось быть непосредственными участниками образовательных процессов в СССР, утверждают, что программы обучения невозможно было построить только из идеологической макулатуры, не включая туда материалы, представляющие подлинные вершины мировой философско-теоретической мысли, включая и работы К. Маркса [203]. Получается, что основной характеристикой классического (традиционного для нас) образования является его теоретичность, направленность на поиск объективной истины и диалектически-критический дух.
Учитывая то, что прежний миропорядок строился на антагонизме между социализмом и капитализмом, борьбой между коммунистической и буржуазной идеологиями, можно сказать,
что отечественное образование также строилось на критике основ и порядков буржуазного общества, что, кстати, очень способствовало развитию критического мышления (в особенности у студентов. Соотнося сложные тексты классиков научной мысли стем, что происходит в действительности, обучающийся, вместе с багажом знаний, умений и навыков, получал нечто крайне важное – способность критически мыслить,
критически оценивать действительность, а значит, и возможность преобразовывать эту действительность. За счет развития критического мышления советский человек поднимался наряд ступеней выше в развитии своего мышления и не уподоблялся простому хранилищу информации. Критики советского образования и государственного строя в целом называют такой эффект побочным действием советской системы образования, которое было не только непрогнозируемым, но и нежелательным. Считалось, что возрастание численности людей,
обладающих развитым критическим мышлением (а попросту говоря – умных людей, было невыгодным советской номенклатуре, т. к. такие люди плохо поддаются социальному манипулированию [203]. И все же, эти же критики отмечают,
что советская школа (в широком понимании этого слова, те. и

средняя, и высшая, действительно, развивала. И самое главное она создавала тот знаниевый базис, который необходим человеку для дальнейшего развития и постоянного интеллектуального, профессионального, культурного самосовершенствования. А получалось это у советской школы именно благодаря
«архаической» приверженности классической просветительской модели, которая открывала значительно больше возможностей для самостоятельного развития личности, чем узко, прагматически ориентированная либеральная западная модель,
которую активно пытается перенять современная отечественная система образования.
Что мыс удовольствием заимствуем у западной модели образования и что, с первого взгляда, вроде бы, и не так уж плохо Во-первых, это – плюрализм плюрализм идей, мнений,
подходов; возможность их безболезненного совместного существования на правах истины. Для восточной (советской) модели образования подобный плюрализм был абсолютно неприемлем.
Считалось, что мысль, рожденная на пересечении множества мнений, должна обязательно прийти к единству действий,
отбросив изначальную плюралистическую оболочку. Каждому учителю, преподавателю стоит задуматься над этим положением прежде, чем реализовывать идею плюрализма на практике. Плюрализм обязательно должен быть, иначе не будет развития ни критического мышления, ни творческих способностей. Однако следует задуматься об установлении каких-то рамок разнообразия. Иначе и вовсе теряется смысл обучения,
особенно если дело касается неточных науки дисциплин гуманитарного цикла. Зачем что-либо учить, если можно самому придумать и эту свою выдумку представить в качестве истины,
которая таковой является уже потому, что тебе она кажется таковой.
Во-вторых, у западной модели образования мыс удовольствием позаимствовали либерализм и раннюю специализацию.
Конечно, сама идея – замечательна. Это, действительно, может пойти на пользу, если человек твердо решил посвятить свою жизнь определенной профессии, знает, в каких именно знаниях



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   21   22   23   24   25   26   27   28   ...   100


База данных защищена авторским правом ©genderis.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница