Монография Под общей редакцией доктора социологических наук Е. А. Подольской Харьков Издательство нуа 2014



Pdf просмотр
страница20/100
Дата04.02.2019
Размер2.8 Kb.
ТипМонография
1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   ...   100
Обратной стороной фундаментальности высшего образования, так или иначе, является понижение готовности выпускников вузов к практической работе по выбранной специальности.
Именно за это советская система образования подвергается вполне обоснованной критике со стороны современных ученых, с. 8]. В тоже время отметим, что в условиях активных научно-технических трансформаций специалист широкой квалификации часто получает преимущество над узкопрофильным профессионалом, поскольку имеет фундаментальные знания,
позволяющие успешно осваивать новые знания и умения,
которые не входили в вузовскую программу. К тому же, вряд ли можно утверждать, что выпускник советского вуза был полностью неготов к практической работе. Последнее подтверждается наличием четко организованной системы прохождения студентами производственной практики Еще одной характерной чертой советской системы высшего образования, которая активно критикуется современной наукой,
является ее заидеологизированность. Естественно, диктат коммунистической идеологии негативно отражался на содержании учебно-воспитательного процесса. Особенно актуальной данная проблема была для гуманитарных дисциплин, которые преподавались исключительно в рамках марксистско-ленинской методологии. В тоже время, социалистические идеалы,
которые прививались советской идеологией, носили позитивный характер и способствовали формированию таких качеств будущих специалистов, как гражданственность, патриотизм,
гуманность. В свою очередь, советские формы молодежной самоорганизации (комсомол, стройотряды, различные клубы и кружки) создавали условия для самореализации и выступали эффективным средством социализации молодежи.
Анализируя проблемы советской высшей школы, необходимо отметить, что ее наибольшее противоречие выходило далеко за рамки непосредственно образовательной системы.
Речь идет о проблеме девальвации высшего образования,
которая зародилась в х гг., а впоследствии перетекла в наши дни. Еще в х гг. высшее образование являлось легко-

доступным каналом социальной мобильности, дававшим доступ к престижными высокооплачиваемым профессиональным позициям интеллигенции, однако в так называемую эпоху застоя ситуация начала меняться. Выпускники вузов начали сталкиваться с низкой оплатой труда и скрытыми формами безработицы, выражавшейся в неэффективности и бесцельности использования высококвалифицированного труда [247, с. Если в 1949 г. средняя зарплата инженерно-технического работника более чем в два раза превышала среднюю зарплату рабочего в промышленности, ток началу х гг. эти показатели почти сравнялись, а в отдельных отраслях (например,
в строительстве) зарплата рабочего превысила зарплату ИТР, с. 163]. При этом речь здесь идет о средних показателях заработных плат, тогда как на практике были нередки случаи,
когда легальный доход рабочего превышал зарплату инженера в два–три раза [201, с. Социологические опросы началах гг. свидетельствуют,
что в среде вузовских выпускников перестали пользоваться популярностью профессии ученого и инженера. При этом значительно возросла популярность профессий, не требующих высшего образования, но открывающих доступ к материальным благами источникам нелегальных доходов [201, с. 155]. Естественно,
падение престижа высшего образования, так или иначе,
обусловливало нарастание кризисных явлений в функционировании высшей школы. Поэтому неудивительно, что уже в середине х гг. социологами были зафиксированы тенденции снижения качества высшего образования и вымывания талантливых профессорско-преподавательских кадров [247, с. Таким образом, можно констатировать, что трансформации системы высшего образования, происходившие на протяжении советского периода, были слишком сложны и противоречивы,
чтобы давать им однозначную оценку. На протяжении советского периода в Украине были апробированы две принципиально разные модели высшего образования. На протяжении х гг.
в УССР активно внедрялась модель, которую можно условно назвать сверхрациональной, поскольку она полностью подчиняла

высшую школу потребностям производства, одновременно отказывая ей в возможности формирования мировоззренческих и общекультурных компетенций. Сначала х гг. на территории СССР началось формирование системы высшего образования, ориентированной на предоставление специалисту фундаментальной подготовки и передачи ему определенного
(идеологически скорректированного) культурного багажа, то есть системы, которую принято называть советской. С некоторыми изменениями, которые можно классифицировать как
«точечные», данная система просуществовала до началах гг. и, несмотря на наличие определенных противоречий,
получила мировое признание. Естественно, советская высшая школах гг. имела ряд проблем, которые можно заметить невооруженным глазом. Среди них заидеологизи- рованность учебно-воспитательного процесса, недостаточная подготовка молодого специалиста к практической деятельности,
перекос в сторону подготовки специалистов инженерных специальностей. Однако столь же очевидно, что советская высшая школа сыграла не последнюю роль в том, что уже в х гг.
СССР приобрел статус мировой сверхдержавы, а советская наука вышла на ведущие позиции в мире. При этом нам представляется достаточно дискуссионной часто высказываемая точка зрения о системном кризисе и деградации советской высшей школы в эпоху застоя. Сложно спорить, что в х гг. в высшем образовании наметился ряд кризисных тенденций, которые, в том числе, отразились и на качестве подготовки специалистов. Однако, на наш взгляд, данные тенденции были связаны не только (и не столько) с принципами организации советской системы образования, аи с общими тенденциями развития советского общества, в том числе, замедлением темпов экономического роста и внедрением в общественное сознание ценностей потребления. Иными словами, вряд ли можно утверждать, что советская система высшего образования продемонстрировала свою нежизнеспособность.
Анализ трансформаций отечественной системы высшего образования ХIХ–ХХ вв. позволяет сделать вывод, что одной из



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   ...   100


База данных защищена авторским правом ©genderis.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница