Монография Под общей редакцией доктора социологических наук Е. А. Подольской Харьков Издательство нуа 2014



Pdf просмотр
страница17/100
Дата04.02.2019
Размер2.8 Kb.
ТипМонография
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   100
При этом в условиях острого политико-идеологического противостояния в государстве и обществе образовательные реформы носили ярко выраженную идеологическую окраску.
На различных этапах Революции и Гражданской войны на территории современной Украины были реализованы попытки реформирования системы учебных заведений на основе либеральной, национальной и советской идеологических доктрин.
Наиболее радикальный характер носили советские культурно- образовательные реформы, реализация которых привела к кардинальной перестройке всех уровней системы образования. В итоге, к началу х гг. в Украине были заложены основы принципиально новой, в сравнении с дореволюционным периодом, системы образования. Ее главными принципами функционирования были обеспечение массовости образования и крайняя степень рационализации его содержания.
Советская система высшего образования достижения
и проблемы. На протяжении 1921–1991 гг. отечественная высшая школа развивалась в рамках советской системы образования, вопрос об эффективности которой по сегодняшний день вызывает серьезные дискуссии в постсоветском социуме.
Современные оценки культурно-образовательного опыта,
приобретенного в советский период, часто имеют диаметрально противоположный характер от идеализированных (советская система образования была лучшей в мире) до резко негативных
(советское высшее образование целенаправленно работало на снижение интеллектуального потенциала общества) [118, с. 186–
199]. В таких условиях возникает объективная потребность в дальнейшем изучении советских трансформаций высшей школы,
которая диктуется как актуальностью данной проблематики в контексте современного развития отечественного образования,
так и необходимостью непредубежденного и цивилизованного переосмысления советского прошлого, являющегося неотъемлемой частью отечественной истории.
Переходя к анализу советских образовательных трансформаций, необходимо отметить, что считать становление УССР
отправной точкой процесса формирования советской системы

высшего образования в Украине можно лишь со значительной долей условности. Ведь в х гг. на территории современной
Украины происходило построение системы высшего образования, кардинально отличавшейся от системы, которую принято называть советской. При этом отечественная высшая школах гг. имела ряд существенных особенностей по сравнению не только с высшим образованием более поздних периодов, но и с организацией высшего образования в РСФСР и других союзных республиках. Основными приоритетами ее функционирования, которые были разработаны Наркоматом просвещения
УССР и утверждены на состоявшемся в июне 1921 г. ІІІ Всеукраинском совещании по вопросам образования, стали) ориентация на подготовку специалиста узкого профиля, в условиях которой функция выпуска специалистов возлагалась на техникумы и отраслевые институты 2) дегуманитаризация высшей школы, которая, в том числе, предполагала ликвидацию вузов с усиленной гуманитарной подготовкой – классических университетов и академий 3) крайняя рационализация учебного процесса (сокращение срока обучения в высшей школе,
доминанта практических форм занятий, исключение из учебного плана общетеоретических курсов 4) планомерная пролетари- зация студенческого контингента [228, с. Систему высших школ в х гг. составляли отраслевые институты и техникумы. На техникумы, которые в 1922 г. получили статус высших учебных заведений, возлагались задачи подготовки инженеров узкой специальности, тогда как институты должны были готовить организаторов и руководителей с углубленным знанием производственных процессов. По состоянию наг. в УССР функционировало рекордное завесь советский период количество высших школ – 237 (42 института и 195 техникумов, в которых обучались более 68 тыс.
студентов. Естественно, многократный рост количества высших школ за счет повышения статуса техникумов, материально- техническая база и кадровый потенциал которых не отвечали вузовским требованиям, не мог не сказаться на качестве высшего образования. В 1924 г. VIII конференция КП(б)У констати-


62
ровала, что чрезмерное расширение сети вузов… проводится за счет ухудшения качества их работы, в связи с чем рекомендовала сократить число высших школ. В 1924–1925 гг. число вузов в УССР было сокращено допри этом если система институтов подверглась незначительным изменениям, то число техникумов сократилось более чем на четверть [49, с. Учебный процесс в высшей школе был переориентирован на получение знаний и умений, необходимых для работы на производстве. Соответственно, статус основных форм работы приобрели практические и лабораторные занятия, а преподавание курсов общетеоретического и мировоззренческого характера было сведено к минимуму (согласно Постановлению
Совнаркома УССР от 26 апреля 1921 г. на изучение гуманитарных дисциплин за все время обучения в высшей школе отводилось лишь 17 часов) [229, л. 18]. За счет этого значительно сокращался срок обучения в высшей школе (3–4 года в техникумах и 4–5 лет в институтах. Революционным изменениям подверглась и система контроля знаний. Экзамен заменялся групповым или бригадным зачетом, который не предусматривал индивидуальной ответственности студента за результаты своей работы. Также распространение получила практика создания
Таблица 2
Динамика изменения количества вузов и студенческого
контингента в УССР (1921–1928 гг.)
Институты Техникумы Год
Кол-во заведений
Кол-во студентов
Кол-во заведений
Кол-во студентов
1921 42 56 915


1922 42 48 233


1923 42 37 538 195 30 688 1924 38 29 474 151 29 967 1925 35 26 885 145 24 122 1926 35 27 909 145 26 243 1927 37 28 985 144 26 648 1928 37 28 614 143 29 290

проверочных троек, в которые входили преподаватель и два студента [92, с. В х гг. продолжался провозглашенный в период гражданской войны курс на пролетаризацию высшей школы.
Основными мероприятиями, направленными на обеспечение доминанты в высшей школе выходцев из семей городского и сельского пролетариата, стали создание рабфаков, реализация студенческих чисток по социальному происхождению, внедрение системы командирования на учебу в вузах от хозяйственных и партийных структур, социальная поддержка студентов пролетарского происхождения. О масштабах данных процессов могут свидетельствовать следующие цифры. Уже в 1924/25 учебном году выпускники рабфаков составили 23% от общего числа поступивших в институты (в технических институтах – В свою очередь, в течение 1921–1925 гг. по итогам социально- академических перерегистраций (чисток) из высшей школы было исключено более 18 тыс. студентов. В результате, уже в учебном году рабочие и крестьяне составили 61,5% от общего числа лиц, зачисленных в институты (для сравнения, в учебном году их доля составляла лишь 13,2%) с. Главным итогом развития отечественной высшей школы в
1920-е гг. стал выход на принципиально новые количественные показатели. Высшее образование того периода, естественно,
нельзя называть массовым, тем не менее, уже в 1925 г. на тыс. населения в УССР приходилось 17,5 студентов – почтив два раза больше, чем до революции. При этом количественный рост студенческого контингента происходил одновременно с демократизацией его социального состава (и во многом за ее счет. Понятно, что такая демократизация обеспечивалась искусственными мерами, направленными на позитивную дискриминацию в пользу выходцев из среды городского и сельского пролетариата. В тоже время, вряд ли можно говорить,
что этот процесс был продиктован лишь желанием советской власти иметь политически лояльную интеллигенцию, имеющую неразрывную связь с рабочим классом. Ведь и рост числа



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   100


База данных защищена авторским правом ©genderis.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница